انتقل إلى المحتوى

تقانة تعليم

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
(بالتحويل من تعليم إلكتروني)
تكنولوجيا التعليم
طالب يستخدم السبورة التفاعلية.
صنف فرعي من
تقانة عدل القيمة على Wikidata
يمتهنه
أخصائي أو خبير تكنولوجيا التعليم، أخصائي تكنولوجيا التعلم

تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بياناتحول القالب

جزء من سلسلة مقالات حول
البحث التربوي
تخصصات
مجالات منهجية
مناهج
شعار بوابة بوابة تربية وتعليم

تقانة التعليم أو تكنولوجيا التعليم أو التكنولوجيا التعليمية (بالإنجليزية: Educational technology) (المختصرة عادةً باسم edutech أو edtech) هي الاستخدام المشترك لأجهزة الحاسوب والبرمجيات والنظرية والممارسة التعليمية لتسهيل التعلم والتدريس.[1][2][3] وعندما يشار إليها باختصارها "EdTech"، فإنها غالبًا ما تشير إلى صناعة الشركات التي تنتج التكنولوجيا التعليمية.[4][5][6] في كتاب EdTech Inc.: بيع وأتمتة وعولمة التعليم العالي في العصر الرقمي، يجادل تانر ميرليس وشاهد ألفي (2019) بأن "التكنولوجيا التعليمية ليست استثناءً لقواعد ملكية الصناعة والسوق" و"يُعرّفان صناعات التكنولوجيا التعليمية على أنها جميع الشركات المملوكة للقطاع الخاص التي تشارك حاليًا في تمويل وإنتاج وتوزيع الأجهزة التجارية والبرامج والسلع الثقافية والخدمات والمنصات للسوق التعليمي بهدف تحقيق الربح. العديد من هذه الشركات مقرها الولايات المتحدة وتتوسع بسرعة في الأسواق التعليمية في جميع أنحاء أمريكا الشمالية، وتنمو بشكل متزايد في جميع أنحاء العالم."[4]

بالإضافة إلى الخبرة التعليمية العملية، تعتمد التكنولوجيا التعليمية على المعرفة النظرية من مختلف التخصصات مثل الاتصالات والتربية وعلم النفس وعلم الاجتماع والذكاء الاصطناعي وعلوم الحاسوب.[7] وهي تشمل العديد من المجالات بما في ذلك نظرية التعلم والتدريب القائم على الحاسوب والتعلم عبر الإنترنت والتعلم عبر الهاتف المحمول حيث تُستخدم تقانات الهاتف المحمول.

التعريفات

[عدل]

عرّفت جمعية الاتصالات والتكنولوجيا التعليمية (AECT) التكنولوجيا التعليمية بأنها "دراسة وممارسة أخلاقية لتيسير التعلم وتحسين الأداء من خلال إنشاء واستخدام وإدارة العمليات والموارد التكنولوجية المناسبة".[8] كما تُعرّف تكنولوجيا التعليم بأنها "نظرية وممارسة تصميم وتطوير واستخدام وإدارة وتقييم العمليات والموارد التعليمية".[9][10][11] وبذلك، تشمل التكنولوجيا التعليمية جميع العلوم التربوية التطبيقية الموثوقة، مثل المعدات، بالإضافة إلى العمليات والإجراءات المستمدة من البحث العلمي، وقد تشير في سياق معين إلى عمليات نظرية أو خوارزمية أو استدلالية: فهي لا تعني بالضرورة التكنولوجيا المادية. التكنولوجيا التعليمية هي عملية دمج التكنولوجيا في التعليم بطريقة إيجابية تُعزز بيئة تعليمية أكثر تنوعًا وتُمكّن الطلاب من تعلم كيفية استخدام التكنولوجيا بالإضافة إلى مهامهم المشتركة.

وبناءً على ذلك، توجد عدة جوانب منفصلة لوصف التطور الفكري والتقني للتكنولوجيا التعليمية:

المصطلحات ذات الصلة

[عدل]
معداد من أوائل القرن العشرين كان يستخدم في مدرسة ابتدائية دنماركية.

تُعدّ تكنولوجيا التعليم مصطلحًا شاملًا يُشير إلى الأدوات والعمليات المُستخدمة لدعم التعلّم والتدريس، فضلًا عن الأسس النظرية التي تقوم عليها. ولا يقتصر هذا المصطلح على الأنظمة الرقمية الحديثة فحسب، بل يشمل أي مورد أو أسلوب يُحسّن من جودة التعليم، سواءً من خلال التعلّم المدمج، أو التعليم التقليدي المباشر، أو البيئات الإلكترونية.[13]

يُعرف المتخصصون في هذا المجال باسم خبراء (أخصائيو) تكنولوجيا التعليم، وهم مسؤولون عن تحليل وتصميم وتطوير وتقييم أنظمة وأدوات التعلّم بهدف تحسين مخرجات التعليم.[14] يُستخدم مصطلح "خبير (أخصائي) تكنولوجيا التعلّم" بشكل شائع في المملكة المتحدة، بينما تستخدمه كندا والعديد من المناطق الأخرى بشكل متبادل.[15] تُشكّل تكنولوجيا التعليم الإلكترونية الحديثة جزءًا هامًا من مجتمعنا اليوم.[16] تشمل تكنولوجيا التعليم التعلم الإلكتروني، وتكنولوجيا التدريس، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم، والتكنولوجيا التعليمية، وتكنولوجيا التعلم، والتعلم متعدد الوسائط، والتعلم المعزز بالتكنولوجيا، والتعليم القائم على الحاسوب، والتعليم المُدار بالحاسوب، والتدريب القائم على الحاسوب، والتعليم بمساعدة الحاسوب،[17] والتدريب عبر الإنترنت، والتعلم المرن، والتدريب عبر الويب، والتعليم عبر الإنترنت، والتعاون التعليمي الرقمي، والتعلم الموزع، والتواصل عبر الحاسوب، والتعلم السبراني، والتعليم متعدد النماذج، والتعليم الافتراضي، وبيئات التعلم الشخصية، والتعلم الشبكي، وبيئات التعلم الافتراضية (والتي تسمى أيضًا منصات التعلم)، والتعلم عبر الهاتف المحمول، والتعليم الرقمي.[18]

لكل مصطلح من هذه المصطلحات العديدة مؤيدوه الذين يشيرون إلى سمات مميزة محتملة.[19] ومع ذلك، فإن العديد من المصطلحات والمفاهيم في تكنولوجيا التعليم لا تزال غامضة التعريف. على سبيل المثال، يستشهد سينغ وثورمان بأكثر من 45 تعريفًا للتعلم عبر الإنترنت.[20] علاوة على ذلك، رأى مور أن هذه المصطلحات تُركز على سمات معينة مثل مناهج الرقمنة أو المكونات أو أساليب التقديم، بدلاً من أن تكون مختلفة جوهريًا في المفهوم أو المبدأ.[19] على سبيل المثال، يُركز التعلم عبر الأجهزة المحمولة على التنقل، مما يسمح بتغيير التوقيت والموقع وإمكانية الوصول وسياق التعلم؛ ومع ذلك، فإن غرضه ومبادئه المفاهيمية هي نفسها في تكنولوجيا التعليم.[19]

عمليًا، مع تطور التكنولوجيا، اندمج الجانب المصطلحي "المحدد بدقة" الذي تم التركيز عليه في البداية في مجال تكنولوجيا التعليم بشكل عام.[19] في البداية، كان مصطلح "التعلم الافتراضي" بمعناه الدلالي الضيق يعني الدخول في محاكاة بيئية ضمن عالم افتراضي، على سبيل المثال في علاج اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD).[21][22] عمليًا، يشير مصطلح "دورة التعليم الافتراضي" إلى أي دورة تعليمية يتم تقديمها بالكامل، أو على الأقل جزء كبير منها، عبر الإنترنت. يُستخدم مصطلح "افتراضي" بهذا المعنى الأوسع لوصف دورة لا تُدرَّس في قاعة دراسية وجهًا لوجه، بل "افتراضيًا" بحيث لا يضطر الطلاب إلى الذهاب إلى قاعة الدراسة الفعلية للتعلم. وبناءً على ذلك، يشير التعليم الافتراضي إلى شكل من أشكال التعلم عن بُعد حيث يتم تقديم محتوى الدورة باستخدام طرق متنوعة مثل تطبيقات إدارة الدورات، وموارد الوسائط المتعددة، ومؤتمرات الفيديو.[23] يُلهم التعليم الافتراضي والتعلم المُحاكى، مثل الألعاب أو التشريح، الطلاب لربط محتوى الدورة بمواقف واقعية.[24]

المحتوى التعليمي، المدمج بشكل واسع في الأشياء، يحيط بالمتعلم من كل جانب، حتى أنه قد لا يكون واعيًا بعملية التعلم.[25] وقد أُطلق مصطلح التعلم الذكي على الجمع بين التعلم التكيفي، باستخدام واجهة ومواد فردية، تتلاءم مع كل فرد، مما يتيح له تلقي تعليم متمايز شخصيًا، مع إمكانية الوصول الشامل إلى الموارد الرقمية وفرص التعلم في أماكن وأوقات مختلفة.[26][27][28] ويُعد التعلم الذكي أحد مكونات مفهوم المدينة الذكية.[29][30]

التاريخ

[عدل]
طالع أيضًا: برمجيات تعليمية
فصل دراسي من القرن التاسع عشر، أوكلاند.
قضبان كويزنير.

يعود تاريخ مساعدة الناس والأطفال على التعلم بطرق أسهل وأسرع وأكثر دقة وأقل تكلفة إلى ظهور أدوات بدائية للغاية، مثل الرسومات على جدران الكهوف.[31][32] وقد استُخدمت أنواع مختلفة من المعداد. كما استُخدمت ألواح الكتابة والسبورات السوداء لما لا يقل عن ألف عام.[33] ومنذ ظهور الأدوات، لعبت الكتب والكتيبات دورًا بارزًا في التعليم. فمنذ أوائل القرن العشرين، استُخدمت آلات النسخ، مثل آلة الاستنساخ وآلة جيستيتنر للطباعة، لإنتاج نسخ صغيرة (عادةً من 10 إلى 50 نسخة) للاستخدام في الفصول الدراسية أو المنازل. ويعود استخدام الوسائط لأغراض تعليمية عمومًا إلى العقد الأول من القرن العشرين[34] مع ظهور الأفلام التعليمية (في مطلع القرن العشرين) وآلات التدريس الميكانيكية لسيدني بريسي (في عشرينيات القرن العشرين).

في منتصف الستينيات، قام أستاذا علم النفس في جامعة ستانفورد، باتريك سوبس وريتشارد س. أتكينسون، بتجربة استخدام أجهزة الحاسوب لتعليم الحساب والتهجئة عبر أجهزة التلكس لطلاب المدارس الابتدائية في منطقة بالو ألتو الموحدة التعليمية في كاليفورنيا.[35][36]

بدأ التعليم الإلكتروني في جامعة إلينوي عام 1960. ورغم أن الإنترنت لم يكن قد ظهر بعد، إلا أن الطلاب تمكنوا من الوصول إلى معلومات المقررات الدراسية عبر أجهزة الحاسوب المتصلة. وبرز التعليم الإلكتروني عام 1982 عندما افتتح معهد العلوم السلوكية الغربية في لا جولا، كاليفورنيا، كلية الإدارة والدراسات الاستراتيجية. واستخدمت الكلية تقنية المؤتمرات الحاسوبية من خلال نظام تبادل المعلومات الإلكتروني (EIES) التابع لمعهد نيوجيرسي للتكنولوجيا لتقديم برنامج تعليم عن بُعد لكبار المديرين التنفيذيين.[37] وابتداءً من عام 1985، قدمت مبادرة التعليم المتصل أول درجة ماجستير في الدراسات الإعلامية عبر الإنترنت بالكامل، من خلال جامعة ذا نيو سكول في مدينة نيويورك، وذلك أيضًا عبر نظام مؤتمرات EIES.[38][39][40] وفي عام 1986، قدمت شبكة الجامعة الإلكترونية دورات لاحقة لأجهزة الحاسوب التي تعمل بنظامي DOS وCommodore 64. وفي عام 2002، بدأ معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT) بتقديم دورات عبر الإنترنت مجانًا. وبحلول عام 2009، كان ما يقرب من 5.5 مليون طالب يدرسون دورة واحدة على الأقل عبر الإنترنت. حاليًا، يلتحق واحد من كل ثلاثة طلاب جامعيين بدورة واحدة على الأقل عبر الإنترنت خلال دراسته. في جامعة ديفري، من بين جميع الطلاب الحاصلين على درجة البكالوريوس، يُكمل 80% منهم ثلثي متطلباتهم الدراسية عبر الإنترنت. كذلك، في عام 2014، أكمل 2.85 مليون طالب من أصل 5.8 مليون طالب التحقوا بدورات عبر الإنترنت جميع دوراتهم الدراسية عبر الإنترنت. من هذه المعلومات، يُمكن استنتاج أن عدد الطلاب الذين يدرسون عبر الإنترنت في ازدياد مستمر.[41][42]

في عام 1971، نشر إيڤان إيليتش كتابًا بالغ التأثير بعنوان "مجتمع بلا مدارس"، حيث تصوّر فيه "شبكات التعلّم" كنموذجٍ لربط الأفراد بالمعرفة التي يحتاجونها. شهدت سبعينيات وثمانينيات القرن العشرين إسهاماتٍ بارزة في مجال التعلّم القائم على الحاسوب، لا سيما من قِبَل موراي تروف وستار روكسان هيلتز في معهد نيوجيرسي للتكنولوجيا،[43] بالإضافة إلى تطوراتٍ في جامعة غويلف في كندا.[44] وفي المملكة المتحدة، دعم مجلس تكنولوجيا التعليم استخدام التكنولوجيا التعليمية، وتحديدًا من خلال إدارة البرنامج الوطني الحكومي لتطوير التعلّم بمساعدة الحاسوب[45] (1973-1977) وبرنامج تعليم الإلكترونيات الدقيقة (1980-1986).

وشكّلت تقنية مؤتمرات الفيديو سابقةً مهمةً للتقنيات التعليمية المعروفة اليوم، وقد لاقت رواجًا كبيرًا في مجال تعليم المتاحف. حتى في السنوات الأخيرة، ازدادت شعبية مؤتمرات الفيديو لتصل إلى أكثر من 20,000 طالب في الولايات المتحدة وكندا خلال الفترة 2008-2009. وتتضح عيوب هذا النوع من التكنولوجيا التعليمية جليًا: فجودة الصورة والصوت غالبًا ما تكون رديئة أو مشوشة؛ كما تتطلب مؤتمرات الفيديو إنشاء استوديو تلفزيوني مصغر داخل المتحف للبث؛ وتُصبح المساحة مشكلة؛ فضلًا عن الحاجة إلى معدات متخصصة لكل من المُقدّم والمُشارك.[46]

وقد بدأت الجامعة المفتوحة في بريطانيا[44] وجامعة كولومبيا البريطانية (حيث طُوّر نظام Web CT، المُدمج الآن في شركة Blackboard Inc.) ثورة في استخدام الإنترنت لتقديم التعليم،[47] مُعتمدتين بشكل كبير على التدريب عبر الإنترنت، والتعليم عن بُعد، والمناقشات الإلكترونية بين الطلاب.[48] ويُشدد مُمارسون مثل هاراسيم (1995)[49] على أهمية استخدام شبكات التعلم.

بحلول عام 1994، تأسست أول مدرسة ثانوية عبر الإنترنت. وفي عام 1997، وصف غراتسيادي معايير تقييم المنتجات وتطوير المقررات الدراسية القائمة على التكنولوجيا، والتي تشمل سهولة النقل، وإمكانية التكرار، والتوسع، وانخفاض التكلفة، وارتفاع احتمالية فعاليتها من حيث التكلفة على المدى الطويل.[50]

وقد أتاح تحسين وظائف الإنترنت ظهور أساليب جديدة للتواصل باستخدام الوسائط المتعددة أو كاميرات الويب. وتشير تقديرات المركز الوطني لإحصاءات التعليم إلى أن عدد طلاب المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر المسجلين في برامج التعلم عن بُعد عبر الإنترنت قد ازداد بنسبة 65% خلال الفترة من 2002 إلى 2005، مع مرونة أكبر، وسهولة في التواصل بين المعلم والطالب، وسرعة في تقديم الملاحظات على المحاضرات والواجبات.

ووفقًا لدراسة أجرتها وزارة التعليم الأمريكية عام 2008، خلال العام الدراسي 2006-2007، قدمت حوالي 66% من مؤسسات التعليم العالي العامة والخاصة المشاركة في برامج المساعدات المالية الطلابية بعض مقررات التعلم عن بُعد؛ وتشير السجلات إلى أن 77% من التسجيل في المقررات الدراسية المعتمدة التي تتضمن مكونًا عبر الإنترنت.[51] في عام 2008، أصدر مجلس أوروبا بيانًا يُؤكد على إمكانات التعلّم الإلكتروني في تعزيز المساواة وتحسين التعليم في جميع أنحاء الاتحاد الأوروبي.[52]

التواصل عبر الحاسوب (CMC) هو تواصل بين المتعلّمين والمدرّسين، يتمّ بوساطة الحاسوب. في المقابل، يُشير التعلّم القائم على الحاسوب (CBT/CBL) عادةً إلى التعلّم الفردي (الدراسة الذاتية)، بينما يشمل التواصل عبر الحاسوب (CMC) تيسيرًا من قِبل المُعلّم/المُدرّس ويتطلّب تنويع أنشطة التعلّم المرنة. إضافةً إلى ذلك، تُزوّد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة قطاع التعليم بأدوات لدعم مجتمعات التعلّم ومهام إدارة المعرفة المرتبطة بها.

يتعرّض الطلاب الذين ينشؤون في هذا العصر الرقمي لمجموعة واسعة من الوسائط.[53] وقد موّلت شركات التكنولوجيا الكبرى المدارس لتزويدها بالقدرة على تعليم طلابها باستخدام التكنولوجيا.[54]

شهد عام 2015 أول عام تتجاوز فيه نسبة الطلاب المسجلين في برامج التعليم الإلكتروني في المنظمات الخاصة غير الربحية نسبة الطلاب المسجلين في البرامج الربحية، مع احتفاظ الجامعات الحكومية بأعلى نسبة من الطلاب المسجلين في هذه البرامج. ففي خريف ذلك العام، التحق أكثر من 6 ملايين طالب بدورة واحدة على الأقل عبر الإنترنت.[55]

وفي عام 2020، وبسبب جائحة كوفيد-19، أُجبرت العديد من المدارس حول العالم على الإغلاق، مما أدى إلى زيادة أعداد طلاب المدارس الابتدائية الملتحقين بالتعليم الإلكتروني، وطلاب الجامعات المسجلين في دورات عبر الإنترنت لتعزيز التعليم عن بُعد.[56][57] وقد استعانت منظمات مثل اليونسكو بحلول تكنولوجيا التعليم لمساعدة المدارس على تيسير التعليم عن بُعد.[58] كما اجتذبت عمليات الإغلاق المطولة التي فرضتها الجائحة والتركيز على التعليم عن بُعد مبالغ قياسية من رأس المال الاستثماري إلى قطاع تكنولوجيا التعليم.[59] في عام 2020، في الولايات المتحدة وحدها، جمعت الشركات الناشئة في مجال تكنولوجيا التعليم 1.78 مليار دولار من رأس المال الاستثماري من خلال 265 صفقة، مقارنة بـ1.32 مليار دولار في عام 2019.[60]

النظريات

[عدل]
المقالات الرئيسة: علم النفس التربوي ونظرية التعلم الإلكتروني ونظرية التعلم (تعليم) وفلسفة التربية

السلوكية

[عدل]
المقالة الرئيسة: سلوكية

طُوِّر هذا الإطار النظري في أوائل القرن العشرين استنادًا إلى تجارب التعلّم على الحيوانات التي أجراها إيفان بافلوف، وإدوارد لي ثورندايك، وإدوارد سي تولمان، وكلارك ليونارد هل، وبورهوس فريدريك سكينر. استخدم العديد من علماء النفس هذه النتائج لتطوير نظريات التعلّم البشري، لكنّ التربويين المعاصرين ينظرون عمومًا إلى السلوكية كجانبٍ من جوانب توليفة شاملة. وقد رُبط التدريس السلوكي بالتدريب، مع التركيز على تجارب التعلّم على الحيوانات. ولأنّ السلوكية تقوم على تعليم الناس كيفية القيام بشيء ما من خلال المكافآت والعقوبات، فهي مرتبطة بتدريب الأفراد.[61]

كتب سكينر باستفاضة عن تحسينات التدريس استنادًا إلى تحليله الوظيفي للسلوك اللفظي،[62][63] وألّف كتاب "تكنولوجيا التدريس"،[64][65] في محاولةٍ منه لتفنيد الخرافات التي يقوم عليها التعليم المعاصر، فضلًا عن الترويج لنظامه الذي أطلق عليه اسم "التعليم المبرمج". طوّر أوغدن ليندزلي نظامًا تعليميًا، أطلق عليه اسم "التسريع"، والذي استند إلى تحليل السلوك، لكنّه اختلف اختلافًا جوهريًا عن نموذجي كيلر وسكينر.

المعرفية

[عدل]
المقالة الرئيسة: معرفية

شهد علم الإدراك تحولًا كبيرًا في ستينيات وسبعينيات القرن العشرين، لدرجة أن البعض وصف تلك الفترة بـ"الثورة الإدراكية"، لا سيما كرد فعل على النزعة السلوكية.[66] مع الحفاظ على الإطار التجريبي للنزعة السلوكية، تتجاوز نظريات علم النفس المعرفي السلوك لتفسير التعلم القائم على الدماغ، وذلك من خلال دراسة كيفية عمل الذاكرة البشرية في تعزيز التعلم. ويُعرّف التعلم بأنه "جميع العمليات التي يتم من خلالها تحويل المدخلات الحسية، واختزالها، وتفصيلها، وتخزينها، واسترجاعها، واستخدامها" بواسطة العقل البشري.[66][67] وقد تم وضع نموذج ذاكرة أتكينسون وشيفرين ونموذج بادلي للذاكرة العاملة كأطر نظرية. وكان لعلوم الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات تأثير كبير على نظرية علم الإدراك. وقد ساهمت الأبحاث والتكنولوجيا في مجال علوم الحاسوب في تسهيل فهم المفاهيم الإدراكية للذاكرة العاملة (المعروفة سابقًا بالذاكرة قصيرة المدى) والذاكرة طويلة المدى. ومن الشخصيات المؤثرة الأخرى في مجال علم الإدراك نعوم تشومسكي. ويركز الباحثون اليوم على مواضيع مثل الحمل الإدراكي، ومعالجة المعلومات، وعلم نفس الوسائط. تؤثر هذه المنظورات النظرية على تصميم المناهج التعليمية.[68]

يوجد مدرستان منفصلتان في المعرفية، وهما: المعرفي والاجتماعي المعرفي. تركز الأولى على فهم عمليات التفكير أو العمليات المعرفية للفرد، بينما تشمل الثانية العمليات الاجتماعية كعوامل مؤثرة في التعلم إلى جانب الإدراك.[69] ومع ذلك، تتفق هاتان المدرستان على أن التعلم يتجاوز مجرد تغيير سلوكي، بل هو عملية ذهنية يستخدمها المتعلم.[69]

البنائية

[عدل]
المقالة الرئيسة: بنائية (فلسفة التربية)

يُفرّق علماء النفس التربوي بين عدة أنواع من البنائية: البنائية الفردية (أو النفسية)، مثل نظرية بياجيه في التطور المعرفي، والبنائية الاجتماعية. يركز هذا النوع من البنائية بشكل أساسي على كيفية بناء المتعلمين لمعانيهم الخاصة من المعلومات الجديدة، من خلال تفاعلهم مع الواقع ومع متعلمين آخرين ذوي وجهات نظر مختلفة. تتطلب بيئات التعلم البنائية من الطلاب استخدام معارفهم وخبراتهم السابقة لصياغة مفاهيم جديدة، أو ذات صلة، أو قابلة للتكيف في عملية التعلم.[70] في هذا الإطار، يصبح دور المعلم مُيسِّرًا، يُقدِّم التوجيه اللازم لتمكين المتعلمين من بناء معارفهم بأنفسهم. يجب على المعلمين البنائيين التأكد من ملاءمة الخبرات التعليمية السابقة وارتباطها بالمفاهيم المُدرَّسة. يشير جوناسن (1997) إلى أن بيئات التعلم "المنظمة جيدًا" مفيدة للمتعلمين المبتدئين، وأن البيئات "غير المنظمة جيدًا" مفيدة فقط للمتعلمين الأكثر تقدمًا.[2] قد يُركز المعلمون الذين يتبنون منظورًا بنائيًا على بيئة تعليمية تفاعلية تتضمن التعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم القائم على المشاريع، والتعلم القائم على الاستقصاء، مع التركيز على سيناريوهات واقعية، حيث يشارك الطلاب بنشاط في أنشطة التفكير النقدي. ويمكن الاطلاع على مثال توضيحي في تطبيق التعلم المعرفي البنائي في مجال محو الأمية الحاسوبية في ثمانينيات القرن الماضي، والذي تضمن استخدام البرمجة كأداة تعليمية.[71]:224 وقد جسدت لغة البرمجة LOGO محاولة لدمج أفكار بياجيه مع الحواسيب والتكنولوجيا.[71][72] في البداية، كانت هناك ادعاءات واسعة النطاق ومفعمة بالأمل، بما في ذلك "ربما الادعاء الأكثر إثارة للجدل" بأنه "سيحسن مهارات حل المشكلات العامة" في مختلف التخصصات.[71]:238 ومع ذلك، لم تُسفر مهارات برمجة LOGO عن فوائد معرفية ثابتة.[71]:238 لم تكن "ملموسة" كما ادعى المؤيدون، فقد فضّلت "شكلاً واحداً من أشكال التفكير على جميع الأشكال الأخرى"، وكان من الصعب تطبيق نشاط التفكير على أنشطة غير قائمة على LOGO.[73] بحلول أواخر الثمانينيات، فقدت LOGO ولغات البرمجة الأخرى المماثلة حداثتها وهيمنتها، وتم التقليل من شأنها تدريجيًا وسط الانتقادات.[74]

الفوائد

[عدل]

يُوظّف الاستخدام الفعال للتكنولوجيا استراتيجيات متعددة قائمة على الأدلة في آنٍ واحد (مثل المحتوى التكيفي، والاختبارات المتكررة، والتغذية الراجعة الفورية، إلخ)، كما يفعل المعلمون المتميزون.[75] ويمكن أن يتيح استخدام أجهزة الحاسوب أو غيرها من أشكال التكنولوجيا للطلاب فرصة التدرب على المحتوى والمهارات الأساسية، بينما يستطيع المعلم العمل مع زملائه، أو إجراء التقييمات، أو أداء مهام أخرى.[75][76] وبفضل استخدام التكنولوجيا التعليمية، يُمكن تخصيص التعليم لكل طالب على حدة، مما يسمح بتحقيق تمايز أفضل، ويتيح للطلاب العمل على إتقان المهارات بوتيرة تناسبهم.[77] في الهند، استخدم امتحان القبول الموحد على المستوى الوطني (NLCEE) التكنولوجيا التعليمية لتوفير تدريب مجاني عبر الإنترنت وفرص منح دراسية. ومن خلال الاستفادة من المنصات الرقمية خلال جائحة كوفيد-19، ضمن امتحان NLCEE حصول الطلاب، وخاصةً من ذوي الخلفيات المحرومة، على تعليم عالي الجودة وتوجيه مهني عن بُعد.[78]

يمكن للتكنولوجيا التعليمية الحديثة تحسين الوصول إلى التعليم،[79] بما في ذلك برامج الشهادات الجامعية الكاملة.[80] يُتيح هذا النظام اندماجًا أفضل للطلاب غير المتفرغين، لا سيما في التعليم المستمر،[79] ويُحسّن التفاعل بين الطلاب والمدرسين.[81][80] كما يُمكن استخدام المواد التعليمية للتعلم عن بُعد، وهي متاحة لجمهور أوسع.[82][79] وتتميز مواد الدورة بسهولة الوصول إليها.[83][79] في عام 2010، كان لدى 70.3% من الأسر الأمريكية إمكانية الوصول إلى الإنترنت.[84] وفي عام 2013، وفقًا لهيئة الإذاعة والتلفزيون والاتصالات الكندية، كان لدى 79% من المنازل إمكانية الوصول إلى الإنترنت.[85] يستطيع الطلاب الوصول إلى العديد من الموارد الإلكترونية والتفاعل معها من المنزل. ويُمكن أن يُساعد استخدام الموارد الإلكترونية الطلاب على قضاء المزيد من الوقت في جوانب مُحددة مما يتعلمونه في المدرسة ولكن من المنزل. وقد أتاحت جامعات مثل معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT) بعض مواد الدورة مجانًا عبر الإنترنت.[86]

يُقدّر الطلاب سهولة التعلم الإلكتروني، لكنهم يُشيرون إلى تفاعل أكبر في بيئات التعلم وجهًا لوجه.[87] تسعى الكليات والجامعات جاهدةً لمواجهة هذه المشكلة من خلال توظيف تقنيات الويب 2.0، بالإضافة إلى تعزيز برامج الإرشاد بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس.[88]

ووفقًا لجيمس كوليك، الباحث في فعالية استخدام الحواسيب في التعليم، يتعلم الطلاب عادةً بشكل أفضل وفي وقت أقل عند تلقيهم تعليمًا قائمًا على الحاسوب، كما أنهم يُقبلون على الحصص الدراسية أكثر، ويُطورون مواقف إيجابية تجاه الحواسيب في هذه الحصص. ويستطيع الطلاب حل المشكلات بشكل مستقل.[81] ولا توجد قيود عمرية مُحددة على مستوى الصعوبة، أي أن الطلاب يستطيعون التعلم بوتيرتهم الخاصة. ويُحسّن تحرير الطلاب لكتاباتهم باستخدام برامج معالجة النصوص من جودة كتاباتهم. ووفقًا لبعض الدراسات، يُصبح الطلاب أكثر قدرة على نقد وتحرير النصوص التي يتم تبادلها عبر شبكة الحاسوب مع زملائهم.[83] وقد وجدت الدراسات التي أُجريت في بيئات تعتمد بشكل كبير على الحواسيب، زيادةً في التعلم الذي يركز على الطالب، والتعلم التعاوني، والتعلم عالي المستوى، ومهارات الكتابة، وحل المشكلات، واستخدام التكنولوجيا.[89] بالإضافة إلى ذلك، تحسّنت أيضًا مواقف الآباء والطلاب والمعلمين تجاه التكنولوجيا كأداة تعليمية.

وقد ازداد تقبّل أصحاب العمل للتعليم الإلكتروني بمرور الوقت.[90] وأفاد أكثر من 50% من مديري الموارد البشرية الذين شملهم استطلاع رأي أجرته جمعية إدارة الموارد البشرية (SHRM) في تقريرها الصادر في أغسطس 2010، أنه في حال تقدّم مرشحان بنفس مستوى الخبرة لوظيفة ما، فلن يكون لحصول أحدهما على شهادته من خلال التعليم الإلكتروني أو التقليدي أي تأثير. وقال 79% منهم إنهم وظّفوا مرشحًا حاصلًا على شهادة إلكترونية خلال الاثني عشر شهرًا الماضية. ومع ذلك، ذكر 66% أن المرشحين الحاصلين على شهادات إلكترونية لا يُنظر إليهم بنفس القدر من الإيجابية التي يُنظر بها إلى المتقدمين للوظائف الحاصلين على شهادات تقليدية.[90]

ويُعدّ استخدام التطبيقات التعليمية عمومًا ذا أثر إيجابي على التعلّم. وقد كشفت الاختبارات القبلية والبعدية أن استخدام التطبيقات التعليمية على الأجهزة المحمولة يُقلّل من الفجوة التحصيلية بين الطلاب المتعثرين والطلاب ذوي المستوى المتوسط.[91]

انظر أيضًا

[عدل]

المراجع

[عدل]
  1. ^ Robinson، Rhonda؛ Molenda، Michael؛ Rezabek، Landra. "Facilitating Learning" (PDF). Association for Educational Communications and Technology. مؤرشف (PDF) من الأصل في 2015-09-22. اطلع عليه بتاريخ 2016-03-18.
  2. ^ ا ب Jonassen, David H. (1 Mar 1997). "Instructional design models for well-structured and III-structured problem-solving learning outcomes". Educational Technology Research and Development (بالإنجليزية). 45 (1): 65–94. DOI:10.1007/BF02299613. ISSN:1556-6501.
  3. ^ Todino، Michele Domenico (2025). "Educational Technologies". Encyclopedia. ج. 5 ع. 1: 23. DOI:10.3390/encyclopedia5010023.
  4. ^ ا ب Tanner Mirrlees؛ Shahid Alvi (2019). EdTech Inc.: Selling, Automating and Globalizing Higher Education in the Digital Age. New York: Routledge. ص. 60. DOI:10.4324/9780429343940. ISBN:978-0-429-34394-0. S2CID:211780225. مؤرشف من الأصل في 2025-09-18.
  5. ^ Woo، Stu (30 يناير 2017). "What's Better in the Classroom – Teacher or Machine?". وول ستريت جورنال. مؤرشف من الأصل في 2020-11-12. اطلع عليه بتاريخ 2020-12-26.
  6. ^ "To win post-pandemic, edtech needs to start thinking big". TechCrunch. 22 ديسمبر 2020. مؤرشف من الأصل في 2020-12-27. اطلع عليه بتاريخ 2020-12-26.
  7. ^ Committee for Draft National Education Policy (2018). Draft National Education Policy 2019 (PDF) (Report) (بالإنجليزية). Government of India. Archived from the original (PDF) on 2025-01-08.
  8. ^ Richey، R.C. (2008). "Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field". TechTrends. Springer Science and Business Media LLC. ج. 52 ع. 1: 24–25. DOI:10.1007/s11528-008-0108-2. ISSN:8756-3894. S2CID:189912472.
  9. ^ D. Randy Garrison؛ Terry Anderson؛ Definitions and Terminology Committee (2003). E-Learning in the 21st Century: A Framework for Research and Practice. Routledge. ISBN:978-0-415-26346-7. مؤرشف من الأصل في 2021-08-14.
  10. ^ Al Januszewski A.; Molenda Michael. (2007) Educational Technology: A Definition with Commentary (ردمك 978-0-8058-5861-7)
  11. ^ Lowenthal، P. R.؛ Wilson، B. G. (2010). "Labels do matter! A critique of AECT's redefinition of the field". TechTrends. ج. 54 ع. 1: 38–46. CiteSeerX:10.1.1.408.648. DOI:10.1007/s11528-009-0362-y. S2CID:143977728.
  12. ^ Report by Tech.Ed.Gov (2017). NETP17.
  13. ^ Herold، Benjamin (5 فبراير 2016). "Technology in Education: An Overview". Education Week. مؤرشف من الأصل في 2016-11-01. اطلع عليه بتاريخ 2016-10-31.
  14. ^ Seels, B. B., & Richey, R. C. (1994). Instructional technology: The definition and domains of the field. Washington, DC: AECT.
  15. ^ Geng، F. (2014). "Confusing terminologies: #e-learning, learning technologist, educational technologist,...discussed by @A_L_T members". Oxford, UK. مؤرشف من الأصل في 2018-08-05.
  16. ^ Selwyn، N. (2011)، Education and Technology: Key Issues and Debates، London: Continuum International Publishing Group
  17. ^ Day، R؛ Payne، L (1987). "Computer-managed instruction: an alternative teaching strategy". Journal of Nursing Education. ج. 26 ع. 1: 30–36. DOI:10.3928/0148-4834-19870101-08. ISSN:0148-4834. PMID:3029349.
  18. ^ "What is Digital Education?". Institute for Academic Development. University of Edinburgh. 2024. مؤرشف من الأصل في 2024-08-15. اطلع عليه بتاريخ 2024-06-22.
  19. ^ ا ب ج د Moore، J. L.؛ Dickson-Deane، C.؛ Galyen، K. (2011). "E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same?". The Internet and Higher Education. ج. 14 ع. 2: 129–135. DOI:10.1016/j.iheduc.2010.10.001. S2CID:17622901.
  20. ^ Singh، V؛ Thurman، A (2019). "How Many Ways Can We Define Online Learning? A Systematic Literature Review of Definitions of Online Learning (1988–2018)". American Journal of Distance Education. ج. 33 ع. 4: 289–306. DOI:10.1080/08923647.2019.1663082.
  21. ^ "Universities Use Second Life to Teach Complex Concepts". Government Technology. 27 يوليو 2010. مؤرشف من الأصل في 2013-10-04. اطلع عليه بتاريخ 2013-10-03.
  22. ^ "DoD gives PTSD help 'second life' in virtual reality | Article". Army.mil. مؤرشف من الأصل في 2013-10-23. اطلع عليه بتاريخ 2013-10-22.
  23. ^ Malegam، F (13 ديسمبر 2022). "How to Empower eLearning with Virtual Classrooms in WordPress?". Adobe. مؤرشف من الأصل في 2025-10-11.
  24. ^ J. Bransford؛ A. Brown؛ R. R. Cocking، المحررون (2000). "Technology to support learning". How people learn: Brain, mind, experience. Washington, DC: National Academies Press. ص. 206–230.
  25. ^ Alsheail، Abdulrahman (2010). Teaching English as a Second/Foreign Language in a Ubiquitous Learning Environment: A Guide for ESL/EFL Instructors (PDF). (Master's Project). مؤرشف من الأصل (PDF) في 2014-02-07. اطلع عليه بتاريخ 2016-04-02.
  26. ^ Hwang, G. J. (2014). Definition, framework, and research issues of smart learning environments-a context-aware ubiquitous learning perspective. Smart Learning Environments, 1(1), 1–14.
  27. ^ Kinshuk؛ Chen، Nian-Shing؛ Cheng، I-Ling؛ Chew، Sie Wai (17 فبراير 2016). "Evolution Is not enough: Revolutionizing Current Learning Environments to Smart Learning Environments". International Journal of Artificial Intelligence in Education. ج. 26 ع. 2: 561–581. DOI:10.1007/s40593-016-0108-x. S2CID:11084070.
  28. ^ Spector، Jonathan Michael (16 أكتوبر 2014). "Conceptualizing the emerging field of smart learning environments". Smart Learning Environments. ج. 1 ع. 1 2. DOI:10.1186/s40561-014-0002-7. S2CID:3745158.
  29. ^ Andone، Diana؛ Holotescu، Carmen؛ Grosseck، Gabriela (2014). 2014 International Conference on Web and Open Access to Learning (ICWOAL). ص. 1–4. DOI:10.1109/ICWOAL.2014.7009244. ISBN:978-1-4799-5739-2. S2CID:15404201.
  30. ^ Lombardi، Patrizia؛ Giordano، Silvia؛ Farouh، Hend؛ Yousef، Wael (يونيو 2012). "Modelling the smart city performance". Innovation: The European Journal of Social Science Research. ج. 25 ع. 2: 137–149. DOI:10.1080/13511610.2012.660325. S2CID:155017799.
  31. ^ Molenda, M. (2008). "Historical foundations". In M. J. Spector, M. D. Merrill, J. Merrienboer, & M. P. Driscoll (Eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (Third., pp. 3–20). New York, NY: Lawrence Earlbaum Associates.
  32. ^ Nye, D. (2007). Technology Matters: Questions to Live With. Cambridge MA: MIT Press.
  33. ^ Biruni, Muhammad ibn Ahmad؛ Sachau, Eduard (1910). Alberuni's India. An account of the religion, philosophy, literature, geography, chronology, astronomy, customs, laws, and astrology of India about A.D. 1030. London: K. Paul, Trench, Trübner & Co.
  34. ^ Saettler, P. (1990). The Evolution of American Educational Technology. Englewood, CO: Libraries Unlimited.
  35. ^ Suppes, P.؛ Jerman, M.؛ Groen, G. (1966). "Arithmetic drills and review on a computer-based teletype" (PDF). The Arithmetic Teacher. ج. 13 ع. 4: 303–309. DOI:10.5951/AT.13.4.0303. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2016-03-05. اطلع عليه بتاريخ 2015-09-04.
  36. ^ Suppes, P. (19 مايو 1971). Computer Assisted Instruction at Stanford (PDF) (Report). مؤرشف من الأصل (PDF) في 2010-07-17. اطلع عليه بتاريخ 2015-09-04.
  37. ^ See Rowan, Roy (1983). Executive Ed. at Computer U. Fortune, 7 March 1983; Feenberg, Andrew (1993). "Building a Global Network: The WBSI Experience", in L. Harasim, ed., Global Networks: Computerizing the International Community, MIT Press, pp. 185–197.
  38. ^ Withrow، Frank (1 يونيو 1997). "Technology in Education and the Next Twenty-Five Years". T.H.E. Journal. مؤرشف من الأصل في 2025-09-10.
  39. ^ Ray Percival (28 نوفمبر 1995). "Carry on learning". نيو ساينتست. مؤرشف من الأصل في 2014-08-30.
  40. ^ Gail S. Thomas (1 فبراير 1988). "Connected Education, Inc". Netweaver. Electronic Networking Association. مؤرشف من الأصل في 2008-08-27. اطلع عليه بتاريخ 2008-08-25.
  41. ^ "Promises and pitfalls of online education". 9 يونيو 2017. مؤرشف من الأصل في 2018-06-20. اطلع عليه بتاريخ 2018-03-19.
  42. ^ Hickey، Ryan (12 مايو 2014). "The history of online education". Peterson's. مؤرشف من الأصل في 2018-03-19. اطلع عليه بتاريخ 2018-03-19.
  43. ^ Hiltz, S. (1990). "Evaluating the Virtual Classroom". In Harasim, L. (ed.) Online Education: Perspectives on a New Environment. New York: Praeger, pp. 133–169.
  44. ^ ا ب Mason. R. and Kaye, A. (1989). Mindweave: Communication, Computers and Distance Education. Oxford, UK: Pergamon Press.
  45. ^ Avis، Peter (9 أكتوبر 2014). "1973–1977 The National Development Programme NDPCAL". Educational Technology. مؤرشف من الأصل في 2017-01-06. اطلع عليه بتاريخ 2014-11-07.{{استشهاد ويب}}: صيانة الاستشهاد: مسار غير صالح (link)
  46. ^ Crow, W. B. & Din, H. (2009). Unbound By Place or Time: Museums and Online Learning. Washington, DC: American Association of Museums, 9–10.
  47. ^ Bates, A. (2005). Technology, e-Learning and Distance Education. London: Routledge.
  48. ^ Johnson, Henry M (2007). "Dialogue and the construction of knowledge in e-learning: Exploring students' perceptions of their learning while using Blackboard's asynchronous discussion board". European Journal of Open, Distance and E-Learning. ج. 10 ع. 1. مؤرشف من الأصل في 2012-11-16. اطلع عليه بتاريخ 2013-10-22.
  49. ^ Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L. and Turoff, M. (1995). Learning Networks: A Field Guide to Teaching and Learning Online. Cambridge, MA: MIT Press.
  50. ^ Graziadei, W. D., et al., 1997. Building Asynchronous and Synchronous Teaching-Learning Environments: Exploring a Course/Classroom Management System Solution نسخة محفوظة 13 June 2010 على موقع واي باك مشين..
  51. ^ "National Center for Education Statistics" (PDF). مؤرشف من الأصل (PDF) في 2025-09-10.
  52. ^ "Recommendation 1836 (2008)". Realising the full potential of e-learning for education and training. Council of Europe. مؤرشف من الأصل في 2013-03-22. اطلع عليه بتاريخ 2013-05-07.
  53. ^ Craft، Anna (يوليو 2012). "Childhood in a digital age: creative challenges for educational futures" (PDF). London Review of Education. ج. 10 ع. 2: 173–190. DOI:10.1080/14748460.2012.691282. S2CID:143731693. مؤرشف (PDF) من الأصل في 2018-12-21. اطلع عليه بتاريخ 2019-01-02.
  54. ^ "Technology in Schools: Weighing The Pros And Cons". Huffington Post. 25 مايو 2011. مؤرشف من الأصل في 2014-04-23. اطلع عليه بتاريخ 2014-04-21.
  55. ^ "Study: Online Course Enrollment Rising Rapidly at Private Nonprofits". U.S. News. 3 مايو 2017. مؤرشف من الأصل في 2017-10-24. اطلع عليه بتاريخ 2017-05-03.
  56. ^ "As Schools Close Over Coronavirus, Protect Kids' Privacy in Online Learning". Human Rights Watch (بالإنجليزية). 27 Mar 2020. Archived from the original on 2020-04-10. Retrieved 2020-04-17.
  57. ^ Sean، Allan (25 سبتمبر 2020). "How Covid-19 brought the University of Toronto Class of '24 Together Online". Brooke Godfrey. مؤرشف من الأصل في 2021-08-09. اطلع عليه بتاريخ 2021-08-09.
  58. ^ Unesco (5 مارس 2020). "Distance learning solutions". مؤرشف من الأصل في 2020-03-31. اطلع عليه بتاريخ 2020-05-11.
  59. ^ Kaplan، Andreas (6 أبريل 2021). Higher Education at the Crossroads of Disruption: the University of the 21st Century. Emerald Publishing Limited. ISBN:978-1-80071-504-2. مؤرشف من الأصل في 2021-01-29. اطلع عليه بتاريخ 2021-04-14.
  60. ^ "13 investors say lifelong learning is taking edtech mainstream". TechCrunch (بالإنجليزية الأمريكية). 28 Jan 2021. Archived from the original on 2021-01-28. Retrieved 2021-02-01.
  61. ^ Green، Thomas (1971). The activities of teaching. McGraw Hill.
  62. ^ Skinner، B.F. (1954). "The science of learning and the art of teaching". Harvard Educational Review. ج. 24: 86–97.
  63. ^ Skinner، B.F. (1958). "Teaching machines". Science. ج. 128 ع. 3330: 969–77. Bibcode:1958Sci...128..969S. DOI:10.1126/science.128.3330.969. PMID:13592277. and others see "Dr. Burrhus Frederic Skinner: A Bibliography" (PDF). bfskinner.org. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2008-12-17.
  64. ^ Skinner BF (1965). "The technology of teaching". Proceedings of the Royal Society B: Biological Sciences. ج. 162 ع. 989: 427–43. Bibcode:1965RSPSB.162..427S. DOI:10.1098/rspb.1965.0048. PMID:4378497. S2CID:144957844.
  65. ^ Skinner، B.F. (1968). "The technology of teaching". Proceedings of the Royal Society B: Biological Sciences. New York: Appleton-Century-Crofts. ج. 162 ع. 989: 427–43. Bibcode:1965RSPSB.162..427S. DOI:10.1098/rspb.1965.0048. PMID:4378497. S2CID:144957844. Library of Congress Card Number 68-12340 E 81290.
  66. ^ ا ب Irby، Beverly؛ Brown، Genevieve؛ Lara-Alecio، Rafael؛ Jackson، Shirley (2013). Handbook of Educational Theories. Charlotte, NC: IAP. ص. 105. ISBN:978-1-61735-866-1.
  67. ^ Hergenhahn، B.R. (2008). An Introduction to the History of Psychology. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning. ص. 627. ISBN:978-0-495-50621-8.
  68. ^ deJong، T. (2010). "Cognitive Load Theory, Educational Research, and Instructional Design: Some Food for Thought". Instructional Science: 38.
  69. ^ ا ب Utley، Rose (2010). Theory and Research for Academic Nurse Educators: Application to Practice. Sudbury, MA: Jones & Bartlett Learning LLC. ص. 23. ISBN:978-0-7637-7413-4.
  70. ^ Termos، Mohamad (2012). "Does the Classroom Performance System (CPS) Increase Students' Chances for Getting a Good Grade in College Core Courses and Increase Retention?". International Journal of Technologies in Learning. ج. 19 ع. 1: 45–56. DOI:10.18848/2327-0144/cgp/v19i01/49144.
  71. ^ ا ب ج د Rosenberg، Richard (2004). The Social Impact of Computers. Amsterdam: Elsevier Academic Press. ISBN:978-0-12-597121-8.
  72. ^ Cassidy، Margaret (2004). Book Ends: The Changing Media Environment of American Classrooms. Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. ص. 223. ISBN:978-1-57273-492-0.
  73. ^ Cassidy، Margaret (2004). Book Ends: The Changing Media Environment of American Classrooms. Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. ص. 224. ISBN:978-1-57273-492-0.
  74. ^ Rosenberg، Richard (2004). The Social Impact of Computers. Amsterdam: Elsevier Academic Press. ص. 219. ISBN:978-0-12-597121-8.
  75. ^ ا ب Ross, S.؛ Morrison, G.؛ Lowther, D. (2010). "Educational technology research past and present: balancing rigor and relevance to impact learning" (PDF). Contemporary Educational Technology. ج. 1 ع. 1: 17. مؤرشف (PDF) من الأصل في 2016-10-05. اطلع عليه بتاريخ 2016-04-02.
  76. ^ Hicks, S.D. (2011). "Technology in today's classroom: Are you a tech-savvy teacher?". The Clearing House. ج. 84 ع. 5: 188–191. DOI:10.1080/00098655.2011.557406. S2CID:142593701.
  77. ^ Kronholz, J. (2011). "Getting at-risk teens to graduation". Education Next. ج. 11 رقم  4. بروكويست 1237831598.
  78. ^ "Start-up offers free coaching to 100 needy students via competitive exam". The Hindu. اطلع عليه بتاريخ 2025-01-08.
  79. ^ ا ب ج د Masson، M (ديسمبر 2014). "Benefits of TED Talks". Canadian Family Physician. ج. 60 ع. 12: 1080. PMC:4264800. PMID:25500595.
  80. ^ ا ب "What higher education students want from online learning | McKinsey". www.mckinsey.com. اطلع عليه بتاريخ 2023-09-25.
  81. ^ ا ب Dalsgaard، Christian. "Social software: E-learning beyond learning management systems". eurodl.org. University of Aarhus. مؤرشف من الأصل في 2013-05-20. اطلع عليه بتاريخ 2013-03-31.
  82. ^ "Technology Uses in Education". Nsba.org. 9 ديسمبر 2011. مؤرشف من الأصل في 2013-07-06. اطلع عليه بتاريخ 2014-03-22.
  83. ^ ا ب "Technology Impact on Learning". Nsba.org. 9 ديسمبر 2011. مؤرشف من الأصل في 2013-07-01. اطلع عليه بتاريخ 2014-03-22.
  84. ^ Warschauer, M.؛ Matuchniak, T. (2010). "New technology and digital worlds: analyzing evidence of equity in access, use and outcomes". Review of Research in Education. ج. 34 ع. 1: 179–225. DOI:10.3102/0091732X09349791. hdl:11059/15126. S2CID:145400905.
  85. ^ "CRTC issues annual report on the state of the Canadian communication system" (Press release). CRTC. 27 سبتمبر 2013. مؤرشف من الأصل في 2014-02-27.
  86. ^ Theen، Andrew (12 فبراير 2012). "MIT Begins Offering Free Online Course With Certificate". Bloomberg News. مؤرشف من الأصل في 2014-12-25.
  87. ^ Kemp، Nenagh؛ Grieve، Rachel (1 يناير 2014). "Face-to-face or face-to-screen? Undergraduates' opinions and test performance in classroom vs. online learning". Frontiers in Psychology. ج. 5: 1278. DOI:10.3389/fpsyg.2014.01278. PMC:4228829. PMID:25429276.
  88. ^ Deschaine، Mark؛ Whale، David (2017). "Increasing Student Engagement in Online Educational Leadership Courses" (PDF). Journal of Educators Online: 6. مؤرشف (PDF) من الأصل في 2018-12-31.
  89. ^ An, Y. J.؛ Reigeluth, C. (2011). "Creating Technology-Enhanced, Learner-Centered Classrooms: K–12 Teachers' Beliefs, Perceptions, Barriers, and Support Needs" (PDF). Journal of Digital Learning in Teacher Education. ج. 28 ع. 2: 54–62. DOI:10.1080/21532974.2011.10784681. ISSN:2153-2974. S2CID:10783064. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2016-07-05.
  90. ^ ا ب "Hiring Practices and Attitudes: Traditional vs. Online Degree Credentials SHRM Poll". SHRM. 19 أغسطس 2010. مؤرشف من الأصل في 2016-04-23.
  91. ^ "Study: iPads improve Kindergarten literacy scores". Engadget. مؤرشف من الأصل في 2015-10-26.
مجلوبة من «https://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=تقانة_تعليم&oldid=73136575»