انتقل إلى المحتوى

حاصل الذكاء

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
حاصل الذكاء
مثال على أحد أنواع اختبارات نسبة الذكاء، مصمم على غرار اختبار مصفوفة ريفين
تعديل مصدري - تعديل طالع توثيق القالب
جزء من سلسلة مقالات حول
علم النفس
علم النفس الأساسي
علم النفس التطبيقي
المفاهيم
القوائم
شعار بوابة بوابة علم النفس

حاصِلُ الذَّكاء[1][2] أو نسبة الذكاء (اختصارًا IQ) هو الدرجة الكلية المشتقة من عدة اختبارات قياسية مصممة لقياس الذكاء الإنساني. كان عالم النفس ويليام شتيرن أول من صاغ اختصار IQ للمصطلح (بالألمانية: Intelligenzquotient) كمصطلح للتعبير عن طريقة القياس في اختبارات الذكاء في جامعة فروتسواف والتي أيدها في كتابه المنشور عام 1912.[3] تاريخياً فإن نسبة الذكاء هو الدرجة الناتجة من قسمة العمر العقلي للشخص (الذي يُحصل عليه من خوض اختبار نسبة الذكاء) على العمر الرقمي للشخص، كليهما في صورة سنوات وشهور. وبعدها يُضَرَّب الناتج في 100 للحصول على نتيجة نسبة الذكاء.[4] عندما جرى تطوير اختبارات نسبة الذكاء الحالية، حُدِّد متوسط نتيجة اختبار الذكاء للعينات المتوسطة بقيمة 100 مع وجود انحراف معياري قيمته 15 نقطة أعلى أو أقل،[5] على الرغم من الوضع تاريخياً لم يكن هكذا. وطبقا لهذا التعريف، فإن نتيجة حوالي ثلثي السكان تراوح ما بين 85 نقطة و115 نقطة. أمَّا حوالي نسبة 2.5 في المائة فقط من نتائج السكان هي أعلى من 130 نقطة على المقياس، كما أن 2.5 في المائة أقل من يبلغ معدل ذكائها 70 نقطة فقط.[6][7]

تُستخدم نتائج نسبة الذكاء كتقديرات للذكاء.[8] على عكس المسافة والكتلة على سبيل المثال، فإنه لا يمكن تحقيق قياس مجرد للذكاء بسبب الطبيعة التجريدية لمفهوم «الذكاء». أظهرت الدراسات أن نتائج نسبة الذكاء مرتبطة بعوامل مثل المرضية ومعدل الوفيات،[9][10] والحالة الاجتماعية الأبوية،[11] و–إلى حد ما- نسبة الذكاء الأبوية البيولوجية.[12][13] ومع أن توريث نسبة الذكاء قد دُرِّس لقرابة قرن، إلا أنه لا يزال هناك جدال حول أهمية الوراثة في العملية وعن آلية الوراثة ذاتها.[14]

تُستخدم نسبة الذكاء من أجل اختبارات تحديد المستوى التعليمية، وقياس التخلف العقلي، وتقييم المتقدمين للوظائف. حتى عندما يحسن الطلاب نتائجهم في الاختبارات القياسية، فإنهم لا يحسنون دائما من قدراتهم الإدراكية مثل الذاكرة والانتباه والسرعة.[15] تُدرس نسبة الذكاء في سياق الأبحاث كمؤشرات على الأداء الوظيفي والدخل المالي. تُستخدم نسبة الذكاء أيضا في دراسة توزيع الذكاء النفسي بين السكان والعلاقات بينه وبين المتغيرات الأخرى. يمكن أن تعطينا دراسة الأنماط المختلفة للاتفاعات في نتائج الاختبار فكرة جيدة عن الذكاء البشري.

تاريخ

[عدل]

بوادر اختبارات الذكاء

[عدل]

تاريخياً، حتى قبل ابتكار اختبارات الذكاء، كانت هناك محاولات لتصنيف الناس إلى فئات ذكاء من خلال ملاحظة سلوكهم في الحياة اليومية.[16][17] ولا تزال هذه الأشكال الأخرى من الملاحظة السلوكية مهمة للتحقق من صحة التصنيفات التي تعتمد بشكل أساسي على درجات اختبار الذكاء. يعتمد كل من تصنيف الذكاء من خلال ملاحظة السلوك خارج غرفة الاختبار والتصنيف باختبار الذكاء على تعريف "الذكاء" المستخدم في حالة معينة وعلى موثوقية وخطأ التقدير في إجراء التصنيف.

قام الإحصائي الإنجليزي فرانسيس غالتون (1822-1911) بأول محاولة لإنشاء اختبار موحد لتقييم ذكاء الشخص. كان رائدًا في القياس النفسي وتطبيق الأساليب الإحصائية لدراسة التنوع البشري ودراسة وراثة السمات البشرية، واعتقد أن الذكاء هو إلى حد كبير نتاج الوراثة (ولم يقصد بذلك الجينات، على الرغم من أنه طور العديد من نظريات ما قبل مندلية للوراثة الجسيمية).[18][19][20] افترض أنه يجب أن تكون هناك علاقة بين الذكاء والسمات الأخرى التي يمكن ملاحظتها مثل الانعكاسات، وقوة قبضة العضلات، وحجم الرأس.[21] أنشأ أول مركز اختبار عقلي في العالم عام 1882 ونشر "استفسارات حول القدرة البشرية وتطورها" في عام 1883، حيث طرح نظرياته. بعد جمع البيانات حول مجموعة متنوعة من المتغيرات الفيزيائية، لم يتمكن من إظهار أي علاقة من هذا القبيل، وتخلى في النهاية عن هذا البحث.[22][23]

علم النفس ألفريد بينيه، أحد مطوري اختبار ستانفورد-بينيه

حقق عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيه والطبيب النفسي تيودور سيمون نجاحًا أكبر في عام 1905، عندما نشرا اختبار بينيه-سيمون للذكاء، والذي ركز على القدرات اللفظية.[24] وكان الهدف منه تحديد "التخلف العقلي" لدى أطفال المدارس،[25] ولكن بشكل خاص على النقيض من ادعاءات الأطباء النفسيين بأن هؤلاء الأطفال كانوا "مرضى" (وليسوا "بطيئين") وبالتالي يجب إخراجهم من المدرسة ورعايتهم في المصحات.[24] ستكشف الدرجة على مقياس بينيه-سيمون عن العمر العقلي للطفل. على سبيل المثال، طفل يبلغ من العمر ست سنوات اجتاز جميع المهام التي يجتازها عادةً الأطفال في سن السادسة - ولكن لا شيء أبعد من ذلك - سيكون لديه عمر عقلي يتوافق مع عمره الزمني، 6.0. (فانشر، 1985). اعتقد بينيه وسيمون أن الذكاء متعدد الأوجه، لكنه يخضع لسيطرة الحكم العملي.

في رأي بينيه وسيمون، كانت هناك قيود على المقياس، وقد أكدا على ما رأوه تنوعًا ملحوظًا في الذكاء والحاجة المترتبة على ذلك لدراسته باستخدام مقاييس نوعية، على عكس المقاييس الكمية (وايت، 2000). نشر عالم النفس الأمريكي هنري إتش غودارد ترجمة له في عام 1910. قام عالم النفس الأمريكي لويس تيرمان في جامعة ستانفورد بتنقيح مقياس بينيه-سيمون، مما أدى إلى تنقيح ستانفورد لمقياس بينيه-سيمون للذكاء (1916). أصبح الاختبار الأكثر شيوعًا في الولايات المتحدة لعقود.[25][26][27][28]

تم صياغة الاختصار "IQ" من قبل عالم النفس ويليام ستيرن للمصطلح الألماني Intelligenzquotient، وهو مصطلحه لطريقة تسجيل لـ الذكاء في جامعة بريسلاو التي دعا إليها في كتاب عام 1912.[29]

العامل العام (g)

[عدل]

تشمل الأنواع المختلفة العديدة من اختبارات الذكاء مجموعة واسعة من محتوى العناصر. بعض عناصر الاختبار بصرية، بينما العديد منها لفظية. تختلف عناصر الاختبار من كونها تستند إلى مشاكل التفكير التجريدي إلى التركيز على الحساب، أو المفردات، أو المعرفة العامة.

قام عالم النفس البريطاني تشارلز سبيرمان في عام 1904 بأول تحليل عام رسمي لـ ارتباطات بين الاختبارات. لاحظ أن درجات الأطفال في المدرسة عبر مواد مدرسية تبدو غير ذات صلة كانت مرتبطة إيجابًا، واستنتج أن هذه الارتباطات تعكس تأثير قدرة عقلية عامة أساسية تدخل في الأداء على جميع أنواع الاختبارات العقلية. اقترح أنه يمكن تصور جميع الأداءات العقلية من حيث عامل قدرة عام واحد وعدد كبير من عوامل القدرة الضيقة الخاصة بالمهام. أطلق سبيرمان عليها اسم g لـ "العامل العام" وسمى العوامل أو القدرات المحددة للمهام المحددة s.[30] في أي مجموعة من عناصر الاختبار التي تشكل اختبار الذكاء، فإن الدرجة التي تقيس g بشكل أفضل هي الدرجة المركبة التي تحتوي على أعلى الارتباطات مع جميع درجات العناصر. عادة، يبدو أن الدرجة المركبة "g-المحملة" لمجموعة اختبار الذكاء تتضمن قوة مشتركة في التفكير التجريدي عبر محتوى عناصر الاختبار.[بحاجة لمصدر]

اختيار الجيش الأمريكي في الحرب العالمية الأولى

[عدل]

خلال الحرب العالمية الأولى، احتاج الجيش إلى طريقة لتقييم وتعيين المجندين في المهام المناسبة. أدى ذلك إلى تطوير عدة اختبارات عقلية من قبل روبرت يركيس، الذي عمل مع كبار الوراثيين في علم القياس النفسي الأمريكي - بمن فيهم تيرمان وغودارد - لكتابة الاختبار.[31] أثارت الاختبارات جدلاً ونقاشًا عامًا كبيرًا في الولايات المتحدة. تم تطوير اختبارات غير لفظية أو "أداء" لأولئك الذين لا يستطيعون التحدث باللغة الإنجليزية أو الذين يشتبه في أنهم يتظاهرون بالمرض.[25] بناءً على ترجمة غودارد لاختبار بينيه-سيمون، كان للاختبارات تأثير في فحص الرجال للتدريب على الضباط:

كان للاختبارات تأثير قوي في بعض المجالات، لا سيما في فحص الرجال للتدريب على الضباط. في بداية الحرب، كان الجيش والحرس الوطني يمتلكان تسعة آلاف ضابط. بحلول النهاية، ترأس مائتا ألف ضابط، وبدأ ثلثاهم حياتهم المهنية في معسكرات التدريب حيث تم تطبيق الاختبارات. في بعض المعسكرات، لا يمكن اعتبار أي رجل يسجل أقل من C للتدريب على الضباط.[31]

تم اختبار ما مجموعه 1.75 مليون رجل، مما يجعل النتائج أول اختبارات مكتوبة جماعية للذكاء، على الرغم من اعتبارها مشكوك فيها وغير قابلة للاستخدام، لأسباب منها التباين الكبير في تطبيق الاختبارات عبر المعسكرات المختلفة والأسئلة التي تختبر الإلمام بالثقافة الأمريكية بدلاً من الذكاء.[31] بعد الحرب، ساعد الدعاية الإيجابية التي روج لها علماء النفس في الجيش في جعل علم النفس مجالًا محترمًا.[32] في وقت لاحق، كان هناك زيادة في الوظائف والتمويل في علم النفس في الولايات المتحدة.[33] تم تطوير اختبارات الذكاء الجماعية وأصبحت تستخدم على نطاق واسع في المدارس والصناعة.[34]

تعتبر نتائج هذه الاختبارات، التي أكدت في ذلك الوقت العنصرية والقومية المعاصرة، مثيرة للجدل ومشكوك فيها، حيث استندت إلى افتراضات متنازع عليها: أن الذكاء وراثي وفطري، ويمكن اختزاله في رقم واحد، وأن الاختبارات تم تطبيقها بشكل منهجي، وأن أسئلة الاختبار اختبرت بالفعل الذكاء الفطري بدلاً من تضمين العوامل البيئية.[31] كما عززت الاختبارات الروايات المتعصبة التي تعارض معدلات الهجرة المرتفعة في ذلك الوقت، مما قد يكون قد أثر في إقرار قانون تقييد الهجرة لعام 1924.[31]

جادل لويس ليون ثورستون بنموذج للذكاء يتضمن سبعة عوامل غير مرتبطة (الفهم اللفظي، الطلاقة اللفظية، القدرة العددية، التصور المكاني، الذاكرة الترابطية، سرعة الإدراك، الاستدلال، والاستقراء). وعلى الرغم من أنه لم يُستخدم على نطاق واسع، إلا أن نموذج ثورستون أثر في النظريات اللاحقة.[25]

أنتج ديفيد ويشسلر الإصدار الأول من اختباره في عام 1939. وقد أصبح تدريجياً أكثر شعبية وتجاوز اختبار ستانفورد-بينيه في الستينيات. وقد تم تنقيحه عدة مرات، كما هو شائع في اختبارات الذكاء، لدمج الأبحاث الجديدة. أحد التفسيرات هو أن علماء النفس والمعلمين أرادوا المزيد من المعلومات بدلاً من الدرجة الواحدة من بينيه. وفرت الاختبارات الفرعية العشرة أو أكثر من اختبار ويشسلر هذا. وتفسير آخر هو أن اختبار ستانفورد-بينيه عكس في الغالب القدرات اللفظية، بينما عكس اختبار ويشسلر أيضًا القدرات غير اللفظية. تم تنقيح ستانفورد-بينيه أيضًا عدة مرات وهو مشابه لاختبار ويشسلر في عدة جوانب، لكن ويشسلر لا يزال الاختبار الأكثر شعبية في الولايات المتحدة.[25]

اختبار الذكاء وحركة تحسين النسل في الولايات المتحدة

[عدل]

لعبت تحسين النسل، وهي مجموعة من المعتقدات والممارسات التي تهدف إلى تحسين الجودة الوراثية لـ السكان البشريين عن طريق استبعاد الأشخاص والمجموعات التي يُحكم عليها بأنها أدنى والترويج لأولئك الذين يُحكم عليهم بأنهم متفوقون،[35][36][37] دورًا مهمًا في تاريخ وثقافة الولايات المتحدة خلال العصر التقدمي، من أواخر القرن التاسع عشر حتى تورط الولايات المتحدة في الحرب العالمية الثانية.[38][39]

جُذّرت الحركة الأمريكية لتحسين النسل في أفكار الحتمية البيولوجية للعالم البريطاني السير فرانسيس غالتون. في عام 1883، استخدم غالتون لأول مرة كلمة تحسين النسل لوصف التحسين البيولوجي للجينات البشرية ومفهوم "الولادة الجيدة".[40][41] اعتقد أن الاختلافات في قدرة الشخص تُكتسب أساسًا من خلال الوراثة وأن تحسين النسل يمكن تطبيقه من خلال التكاثر الانتقائي لتحسين الجودة الشاملة للجنس البشري، مما يسمح للبشر بتوجيه تطورهم الخاص.[42]

كان هنري إتش غودارد من دعاة تحسين النسل. في عام 1908، نشر نسخته الخاصة، "اختبار بينيه وسيمون للقدرة الفكرية"، وروج للاختبار بحماس. وسرعان ما وسع استخدام المقياس ليشمل المدارس العامة (1913)، والهجرة (إليس آيلاند، 1914) ومحكمة قانونية (1914).[43]

على عكس غالتون، الذي روج لتحسين النسل من خلال التربية الانتقائية للصفات الإيجابية، اتبع غودارد حركة تحسين النسل الأمريكية للقضاء على الصفات "غير المرغوب فيها".[44] استخدم غودارد مصطلح "ضعف العقل" للإشارة إلى الأشخاص الذين لم يؤدوا جيدًا في الاختبار. جادل بأن "ضعف العقل" سببه الوراثة، وبالتالي يجب منع ضعاف العقل من الإنجاب، إما عن طريق العزل المؤسسي أو جراحات التعقيم.[43] في البداية، استهدف التعقيم ذوي الإعاقة، ولكنه امتد لاحقًا إلى الفقراء. حظي اختبار غودارد للذكاء بتأييد دعاة تحسين النسل للضغط من أجل قوانين التعقيم الإجباري. تبنت الولايات المختلفة قوانين التعقيم بوتيرة مختلفة. هذه القوانين، التي أيدت المحكمة العليا دستوريتها في حكمها عام 1927 باك ضد بيل، أجبرت أكثر من 60 ألف شخص على الخضوع للتعقيم في الولايات المتحدة.[45]

كان برنامج التعقيم في كاليفورنيا فعالاً لدرجة أن النازيين لجأوا إلى الحكومة للحصول على المشورة حول كيفية منع ولادة "غير الأكفاء".[46] بينما فقدت حركة تحسين النسل الأمريكية الكثير من زخمها في الأربعينيات في ضوء أهوال ألمانيا النازية، استمر دعاة تحسين النسل (بمن فيهم عالم الوراثة النازي أوتمار فرايهر فون فيرشوير) في العمل والترويج لأفكارهم في الولايات المتحدة.[46] في العقود اللاحقة، شهدت بعض مبادئ تحسين النسل عودة كطريقة طوعية للتكاثر الانتقائي، حيث أطلق عليها البعض اسم "تحسين النسل الجديد".[47] ومع إمكانية اختبار الجينات وربطها بالذكاء (وبدائله)،[48] يحاول علماء الأخلاق وشركات اختبار الجينات الجنينية فهم الطرق التي يمكن من خلالها نشر التكنولوجيا بشكل أخلاقي.[49]

نظرية كاتيل-هورن-كارول

[عدل]
المقالة الرئيسة: نظرية كاتل-هورن-كارول
عالم النفس ريموند كاتيل عرف الذكاء السائل والذكاء المتبلور وألف اختبار كاتيل الثقافة العادلة للذكاء الثالث.

اقترح ريموند كاتيل (1941) نوعين من القدرات المعرفية في تنقيح لمفهوم سبيرمان للذكاء العام. افتُرض أن الذكاء السائل (Gf) هو القدرة على حل المشكلات الجديدة باستخدام التفكير، وافتُرض أن الذكاء المتبلور (Gc) هو قدرة قائمة على المعرفة تعتمد بشكل كبير على التعليم والخبرة. بالإضافة إلى ذلك، افتُرض أن الذكاء السائل يتراجع مع تقدم العمر، بينما كان الذكاء المتبلور مقاومًا إلى حد كبير لآثار الشيخوخة. كادت النظرية أن تُنسى، لكن أعاد إحياءها تلميذه جون إل. هورن (1966) الذي جادل لاحقًا بأن Gf و Gc كانا عاملين فقط من بين عدة عوامل، والذي حدد في النهاية تسع أو عشر قدرات واسعة. استمرت النظرية في أن تسمى نظرية Gf-Gc.[25]

اقترح جون ب. كارول (1993)، بعد إعادة تحليل شامل للبيانات السابقة، نظرية الطبقات الثلاث، وهي نموذج هرمي ذو ثلاثة مستويات. تتكون الطبقة السفلية من قدرات ضيقة متخصصة للغاية (على سبيل المثال، الاستدلال، القدرة الإملائية). تتكون الطبقة الثانية من قدرات واسعة. حدد كارول ثماني قدرات من الطبقة الثانية. قبل كارول مفهوم سبيرمان للذكاء العام، في معظمه، كتمثيل للطبقة الثالثة العليا.[50][51]

في عام 1999، أدى دمج نظرية Gf-Gc لكاتل وهورن مع نظرية الطبقات الثلاث لكارول إلى نظرية كاتل-هورن-كارول (CHC Theory)، مع g كقمة الهرم، وعشر قدرات واسعة أدناه، وتقسيمات فرعية أخرى إلى سبعين قدرة ضيقة في الطبقة الثالثة. أثرت نظرية CHC بشكل كبير على العديد من اختبارات الذكاء الشاملة.[25]

لا تقيس الاختبارات الحديثة بالضرورة كل هذه القدرات الواسعة. على سبيل المثال، قد تُعتبر "المعرفة الكمية" و "القدرة على القراءة والكتابة" مقاييس للإنجاز المدرسي وليست للذكاء.[25] قد يكون قياس "سرعة القرار" صعبًا بدون معدات خاصة. كانت g في السابق غالبًا ما تُقسم فقط إلى Gf و Gc، والتي كان يُعتقد أنها تتوافق مع الاختبارات الفرعية غير اللفظية أو الأداء والاختبارات الفرعية اللفظية في الإصدارات السابقة من اختبار ويشسلر للذكاء الشهير. أظهرت الأبحاث الحديثة أن الوضع أكثر تعقيدًا.[25] لا تتوقف اختبارات الذكاء الشاملة الحديثة عند الإبلاغ عن درجة ذكاء واحدة. على الرغم من أنها لا تزال تعطي درجة إجمالية، إلا أنها تعطي أيضًا درجات للعديد من هذه القدرات الأكثر تقييدًا، وتحدد نقاط القوة والضعف الخاصة بالفرد.[25]

نظريات أخرى

[عدل]

ظهر بديل لاختبارات الذكاء القياسية، يهدف إلى اختبار منطقة التنمية القريبة للأطفال، في كتابات عالم النفس ليف فيغوتسكي (1896-1934) خلال آخر سنتين من حياته.[52][53] وفقًا لفيغوتسكي، فإن أقصى مستوى من التعقيد والصعوبة في المشكلات التي يستطيع الطفل حلها بتوجيه ما يشير إلى مستوى نموه المحتمل. الفرق بين هذا المستوى المحتمل والمستوى الأدنى من الأداء غير المدعوم يشير إلى منطقة التنمية القريبة للطفل.[54] يرى فيغوتسكي أن الجمع بين المؤشرين - مستوى التنمية الفعلية ومنطقة التنمية القريبة - يوفر مؤشرًا أكثر إفادة بشكل ملحوظ للتطور النفسي من تقييم مستوى التنمية الفعلية وحده.إغلاق </ref> مفقود لوسم <ref>[55] يعتبر مقياس وكسلر لذكاء البالغين هو اختبار نسبة الذكاء الأكثر شيوعا ومقياس وكسلر لذكاء الأطفال للأطفال في عمر المدرسة. هناك بعض الاختبارات الأخرى المستخدمة بكثرة مثل مقياس ستانفورد بينيت للذكاء واختبار وودكوك جونسون للقدرات الإدراكية ونظام التقييم الإدراكي ومقياس القدرات المختلفة ومصفوفات ريفن المتتابعة.[56][57]

المصداقية والفعالية

[عدل]

يعتبر علماء النفس بشكل عام أن اختبارات نسبة الذكاء تتمتع بمصداقية إحصائية مرتفعة.[11][58] تشير المصداقية المرتفعة إلى أنه على الرغم من تنوع نتائج من يخوضون الاختبار عند أخذ نفس الاختبار في ظروف مختلفة، وعلى الرغم من اختلاف نتائجهم عندما يخوضون اختبارات مختلفة عند نفس العمر، إلا أن النتائج تتفق مع بعضها بشكل عام وباختلاف الأوقات. مثل كل الكميات الإحصائية، نجد أن كل تقديرات الذكاء لها خطأ معياري معين يقيس عدم التأكد في التقدير. في الاختبارات الحديثة، نجد أن عامل الخطأ يبلغ ثلاث نقاط. يرى علماء النفس بشكل عام أن نتائج اختبار نسبة الذكاء تتمتع بمصداقية إحصائية كافية للعديد من الأغراض العملية.[25][59][60]

الانتقاد والآراء

[عدل]

العلاقة بالذكاء

[عدل]

نسبة الذكاء هي الطريقة الأكثر بحثا لقياس الذكاء، والأكثر استخداما بفارق كبير في الاختيارات العملية. لكن وبينما يسعى اختبار نسبة الذكاء إلى قياس بعض مفاهيم الذكاء، إلا أنه يفشل في تقديم قياس دقيق لتعريفات الذكاء المتنوعة. تقيس اختبارات نسبة الذكاء بعض مناطق الذكاء، في حين تتجاهل مناطق أخرى مثل الإبداع والذكاء الاجتماعي.[11][61]

المراجع

[عدل]
  1. ^ منير البعلبكي؛ رمزي البعلبكي (2008). المورد الحديث: قاموس إنكليزي عربي (بالعربية والإنجليزية) (ط. 1). بيروت: دار العلم للملايين. ص. 598. ISBN:978-9953-63-541-5. OCLC:405515532. OL:50197876M. QID:Q112315598.
  2. ^ محمد هيثم الخياط (2009). المعجم الطبي الموحد: إنكليزي - فرنسي - عربي (بالعربية والإنجليزية والفرنسية) (ط. الرابعة). بيروت: مكتبة لبنان ناشرون، منظمة الصحة العالمية. ص. 1025. ISBN:978-9953-86-482-2. OCLC:978161740. QID:Q113466993.
  3. ^ Stern 1914، صفحات 48–58 (1912 original German edition by Stern); 70–84 (1914 English translation by Whipple)
  4. ^ Glossary of Important Assessment and Measurement Terms. Philadelphia, PA: National Council on Measurement in Education. 2016. intelligence quotient (IQ). مؤرشف من الأصل في 2018-04-25. اطلع عليه بتاريخ 2017-07-01.
  5. ^ Gottfredson 2009، صفحات 31–32
  6. ^ Neisser، Ulrich (1997). "Rising Scores on Intelligence Tests". American Scientist. ج. 85 ع. 5: 440–447. Bibcode:1997AmSci..85..440N. مؤرشف من الأصل في 2016-11-04. اطلع عليه بتاريخ 2017-12-01.
  7. ^ Hunt 2011، صفحة 5 "As mental testing expanded to the evaluation of adolescents and adults, however, there was a need for a measure of intelligence that did not depend upon mental age. Accordingly the intelligence quotient (IQ) was developed. ... The narrow definition of IQ is a score on an intelligence test ... where 'average' intelligence, that is the median level of performance on an intelligence test, receives a score of 100, and other scores are assigned so that the scores are distributed normally about 100, with a standard deviation of 15. Some of the implications are that: 1. Approximately two-thirds of all scores lie between 85 and 115. 2. Five percent (1/20) of all scores are above 125, and one percent (1/100) are above 135. Similarly, five percent are below 75 and one percent below 65."
  8. ^ Haier، Richard (28 ديسمبر 2016). The Neuroscience of Intelligence. Cambridge University Press. ص. 18–19. ISBN:9781107461437.
  9. ^ Markus Jokela؛ G. David Batty؛ Ian J. Deary؛ Catharine R. Gale؛ Mika Kivimäki (2009). "Low Childhood IQ and Early Adult Mortality: The Role of Explanatory Factors in the 1958 British Birth Cohort". Pediatrics. ج. 124 ع. 3: e380–e388. DOI:10.1542/peds.2009-0334. PMID:19706576.
  10. ^ Deary Ian J.؛ Batty G. David (2007). "Cognitive epidemiology". J Epidemiol Community Health. ج. 61 ع. 5: 378–384. DOI:10.1136/jech.2005.039206. PMC:2465694. PMID:17435201.
  11. ^ ا ب ج Neisser، Ulrich؛ Boodoo، Gwyneth؛ Bouchard، Thomas J.؛ Boykin، A. Wade؛ Brody، Nathan؛ Ceci، Stephen J.؛ Halpern، Diane F.؛ Loehlin، John C.؛ Perloff، Robert؛ Sternberg، Robert J.؛ Urbina، Susana (1996). "Intelligence: Knowns and unknowns" (PDF). American Psychologist. ج. 51 ع. 2: 77–101. DOI:10.1037/0003-066x.51.2.77. ISSN:0003-066X. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2019-10-13. اطلع عليه بتاريخ 2014-10-09.
  12. ^ Johnson، Wendy؛ Turkheimer، Eric؛ Gottesman، Irving I.؛ Bouchard Jr.، Thomas J. (2009). "Beyond Heritability: Twin Studies in Behavioral Research" (PDF). Current Directions in Psychological Science. ج. 18 ع. 4: 217–220. DOI:10.1111/j.1467-8721.2009.01639.x. PMC:2899491. PMID:20625474. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2018-09-05.
  13. ^ Turkheimer، Eric (Spring 2008). "A Better Way to Use Twins for Developmental Research" (PDF). LIFE Newsletter: 2–5. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2019-04-08. اطلع عليه بتاريخ 2010-06-29.
  14. ^ Devlin، B.؛ Daniels، Michael؛ Roeder، Kathryn (1997). "The heritability of IQ". Nature. ج. 388 ع. 6641: 468–71. DOI:10.1038/41319. PMID:9242404.
  15. ^ Bidwell، Allie (13 ديسمبر 2013). "Study: High Standardized Test Scores Don't Translate to Better Cognition". U.S. News & World Report. مؤرشف من الأصل في 2013-12-14. اطلع عليه بتاريخ 2017-07-01.
  16. ^ اكتب عنوان المرجع بين علامتي الفتح <ref> والإغلاق </ref> للمرجع TermanOldClasses
  17. ^ اكتب عنوان المرجع بين علامتي الفتح <ref> والإغلاق </ref> للمرجع WechslerOldClasses
  18. ^ Bulmer، M (1999). "The development of Francis Galton's ideas on the mechanism of heredity". Journal of the History of Biology. ج. 32 ع. 3: 263–292. DOI:10.1023/a:1004608217247. PMID:11624207. S2CID:10451997.
  19. ^ Cowan، R. S. (1972). "Francis Galton's contribution to genetics". Journal of the History of Biology. ج. 5 ع. 2: 389–412. DOI:10.1007/bf00346665. PMID:11610126. S2CID:30206332.
  20. ^ Burbridge، D (2001). "Francis Galton on twins, heredity and social class". British Journal for the History of Science. ج. 34 ع. 3: 323–340. DOI:10.1017/s0007087401004332. PMID:11700679.
  21. ^ Fancher، R. E. (1983). "Biographical origins of Francis Galton's psychology". Isis. ج. 74 ع. 2: 227–233. DOI:10.1086/353245. PMID:6347965. S2CID:40565053.
  22. ^ اكتب عنوان المرجع بين علامتي الفتح <ref> والإغلاق </ref> للمرجع Kaufman2009p21
  23. ^ Gillham، Nicholas W. (2001). "Sir Francis Galton and the birth of eugenics". Annual Review of Genetics. ج. 35 ع. 1: 83–101. DOI:10.1146/annurev.genet.35.102401.090055. PMID:11700278.
  24. ^ ا ب Nicolas، S.؛ Andrieu، B.؛ Croizet؛ Sanitioso، R. B.؛ Burman، J. T. (2013). "Sick? Or slow? On the origins of intelligence as a psychological object". Intelligence. ج. 41 ع. 5: 699–711. DOI:10.1016/j.intell.2013.08.006. (هذه مقالة وصول مفتوح، متاحة مجانًا من قبل إلزيفير.)
  25. ^ ا ب ج د ه و ز ح ط ي يا Kaufman 2009
  26. ^ تيرمان وآخرون 1915.
  27. ^ Wallin، J. E. W. (1911). "The new clinical psychology and the psycho-clinicist". Journal of Educational Psychology. ج. 2 ع. 3: 121–32. DOI:10.1037/h0075544. مؤرشف من الأصل في 2023-06-06.
  28. ^ Richardson، John T. E. (2003). "Howard Andrew Knox and the origins of performance testing on Ellis Island, 1912-1916". History of Psychology. ج. 6 ع. 2: 143–70. DOI:10.1037/1093-4510.6.2.143. PMID:12822554.
  29. ^ ستيرن & 1914 ص70-84 (ترجمة إنجليزية 1914)؛ ص48-58 (الطبعة الألمانية الأصلية 1912).
  30. ^ ديري & 2001 ص6–12.
  31. ^ ا ب ج د ه غولد 1996
  32. ^ Kennedy، Carrie H.؛ McNeil، Jeffrey A. (2006). "A history of military psychology". في Kennedy، Carrie H.؛ Zillmer، Eric (المحررون). Military Psychology: Clinical and Operational Applications. New York: Guilford Press. ص. 1–17. ISBN:978-1-57230-724-7.
  33. ^ Katzell، Raymond A.؛ Austin، James T. (1992). "From then to now: The development of industrial-organizational psychology in the United States". Journal of Applied Psychology. ج. 77 ع. 6: 803–35. DOI:10.1037/0021-9010.77.6.803.
  34. ^ Kevles، D. J. (1968). "Testing the Army's Intelligence: Psychologists and the Military in World War I". The Journal of American History. ج. 55 ع. 3: 565–81. DOI:10.2307/1891014. JSTOR:1891014.
  35. ^ Spektorowski، Alberto؛ Ireni-Saban، Liza (2013). Politics of Eugenics: Productionism, Population, and National Welfare. London: Routledge. ص. 24. ISBN:978-0-203-74023-1. مؤرشف من الأصل في 2025-08-18. اطلع عليه بتاريخ 2017-01-16. As an applied science, thus, the practice of eugenics referred to everything from prenatal care for mothers to forced sterilization and euthanasia. Galton divided the practice of eugenics into two types—positive and negative—both aimed at improving the human race through selective breeding.
  36. ^ "Eugenics". Unified Medical Language System (Psychological Index Terms). National Library of Medicine. 26 سبتمبر 2010. مؤرشف من الأصل في 2009-07-06.
  37. ^ Galton, Francis (يوليو 1904). "Eugenics: Its Definition, Scope, and Aims". The American Journal of Sociology. ج. X ع. 1: 82, 1st paragraph. Bibcode:1904Natur..70...82.. DOI:10.1038/070082a0. مؤرشف من الأصل في 2007-11-03. اطلع عليه بتاريخ 2010-12-27. Eugenics is the science which deals with all influences that improve the inborn qualities of a race; also with those that develop them to the utmost advantage.
  38. ^ Susan Currell؛ كريستينا كوغديل (2006). Popular Eugenics: National Efficiency and American Mass Culture in the 1930s. Ohio University Press. ص. 2–3. ISBN:978-0-8214-1691-4. مؤرشف من الأصل في 2025-08-22.
  39. ^ "Eugenics and Economics in the Progressive Era" (PDF) (بالإنجليزية). Archived from the original (PDF) on 2025-08-13.
  40. ^ "Origins of Eugenics: From Sir Francis Galton to Virginia's Racial Integrity Act of 1924". University of Virginia: Historical Collections at the Claude Moore Health Sciences Library. مؤرشف من الأصل في 2025-08-16. اطلع عليه بتاريخ 2019-10-25.
  41. ^ Norrgard، K. (2008). "Human testing, the eugenics movement, and IRBs". Nature Education. ج. 1: 170.
  42. ^ Galton، Francis (1869). "Hereditary Genius" (PDF). ص. 64. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2025-07-09. اطلع عليه بتاريخ 2019-10-01.
  43. ^ ا ب "The birth of American intelligence testing". مؤرشف من الأصل في 2025-08-03. اطلع عليه بتاريخ 2017-11-11.
  44. ^ "America's Hidden History: The Eugenics Movement | Learn Science at Scitable". www.nature.com (بالإنجليزية). Archived from the original on 2025-08-18. Retrieved 2017-11-11.
  45. ^ "Social Origins of Eugenics". www.eugenicsarchive.org. مؤرشف من الأصل في 2025-05-23. اطلع عليه بتاريخ 2017-11-11.
  46. ^ ا ب "The Horrifying American Roots of Nazi Eugenics". hnn.us. سبتمبر 2003. مؤرشف من الأصل في 2023-10-24. اطلع عليه بتاريخ 2017-11-11.
  47. ^ Vizcarrondo، Felipe E. (أغسطس 2014). "Human Enhancement: The New Eugenics". The Linacre Quarterly. ج. 81 ع. 3: 239–243. DOI:10.1179/2050854914Y.0000000021. PMC:4135459. PMID:25249705.
  48. ^ Regalado، Antonio. "Eugenics 2.0: We're at the Dawn of Choosing Embryos by Health, Height, and More". Technology Review. مؤرشف من الأصل في 2019-12-22. اطلع عليه بتاريخ 2019-11-20.
  49. ^ LeMieux، Julianna (1 أبريل 2019). "Polygenic Risk Scores and Genomic Prediction: Q&A with Stephen Hsu". Genetic Engineering and Biotechnology News. مؤرشف من الأصل في 2025-08-22. اطلع عليه بتاريخ 2019-11-20.
  50. ^ Lubinski، David (2004). "Introduction to the Special Section on Cognitive Abilities: 100 Years After Spearman's (1904) "'General Intelligence,' Objectively Determined and Measured"". Journal of Personality and Social Psychology. ج. 86 ع. 1: 96–111. DOI:10.1037/0022-3514.86.1.96. PMID:14717630. S2CID:6024297.
  51. ^ كارول 1993.
  52. ^ Mindes، Gayle (2003). Assessing Young Children. Merrill/Prentice Hall. ص. 158. ISBN:9780130929082. مؤرشف من الأصل في 2025-08-17.
  53. ^ Haywood، H. Carl؛ Lidz، Carol S. (2006). Dynamic Assessment in Practice: Clinical and Educational Applications. Cambridge University Press. ص. 1. ISBN:9781139462075. مؤرشف من الأصل في 2025-08-17.
  54. ^ Vygotsky، L.S. (1934). "The Problem of Age". The Collected Works of L. S. Vygotsky, Volume 5 (نُشِر في 1998). ص. 187–205. مؤرشف من الأصل في 2025-08-19.
  55. ^ Flanagan & Harrison 2012، chapters 8–13, 15–16 (discussing Wechsler, Stanford-Binet, Kaufman, Woodcock-Johnson, DAS, CAS, and RIAS tests)
  56. ^ "Primary Mental Abilities Test | psychological test". Encyclopædia Britannica. مؤرشف من الأصل في 2015-11-26. اطلع عليه بتاريخ 2015-11-26.
  57. ^ "Defining and Measuring Psychological Attributes". homepages.rpi.edu. مؤرشف من الأصل في 2018-10-15. اطلع عليه بتاريخ 2015-11-26.
  58. ^ Mackintosh 2011، صفحة 169 "after the age of 8–10, IQ scores remain relatively stable: the correlation between IQ scores from age 8 to 18 and IQ at age 40 is over 0.70."
  59. ^ Terman، Lewis Madison؛ Merrill، MaudeA. (1937). Measuring intelligence: A guide to the administration of the new revised Stanford-Binet tests of intelligence. Riverside textbooks in education. Boston (MA): Houghton Mifflin. ص. 44. مؤرشف من الأصل في 2022-03-26.
  60. ^ Anastasi، Anne؛ Urbina، Susana (1997). Psychological Testing (ط. Seventh). Upper Saddle River (NJ): برنتيس هول  [لغات أخرى]‏. ص. 326–327. ISBN:978-0-02-303085-7. {{استشهاد بكتاب}}: تجاهل المحلل الوسيط |laysummary= لأنه غير معروف (مساعدة)صيانة الاستشهاد: علامات ترقيم زائدة (link)
  61. ^ ديفيد بروكس (صحفي) (September 14, 2007). "The Waning of I.Q.". نيويورك تايمز. نسخة محفوظة 22 يوليو 2018 على موقع واي باك مشين.
إخلاء مسؤولية طبية
تتضمَّن هذه المقالة معلوماتٍ طبَّيةً عامَّة، ليس بالضرورة أن يكون كاتبها طبيبًا متخصِّصًا، وقد تحتاج إلى مراجعة. لا تقدِّم المقالة أي استشاراتٍ أو وصفات طبَّية، ولا تُغنِي عن الاستعانة بطبيبٍ أو مختص. لا تتحمل ويكيبيديا و/أو المساهمون فيها مسؤولية أيّ تصرُّفٍ من القارئ أو عواقب استخدام المعلومات الواردة هنا. للمزيد طالع هذه الصفحة.
مجلوبة من «https://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=حاصل_الذكاء&oldid=74258300»