مستخدم:ريتا لويس/ملعب

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة

صدمة الطفولة[عدل]

يشار إلى صدمة الطفولة في الأدب الأكاديمي على أنها تجارب مريرة في مرحلة الطفولة. قد يتعرض الأطفال لطائفة من التجارب تصنف كصدمات نفسية وقد يتضمن ذلك الإهمال [1]أو الهجر[2] أو الاعتداء الجنسي على الأطفال أو الإيذاء الجسدي[3]، معاملة أحد الأبوين أو الأخوة بعنف أو إصابة أحد الأبوين بمرض عقلي. لهذه الأحداث آثار نفسية واجتماعية وقد يكون لها تأثير سلبي دائم على الصحة والسلامة. كشفت دراسة قام بها قيصر برمننت ومركز متابعة الأمراض والوقاية منها عام 1998 عن التجارب المريرة في مرحلة الطفولة أن التجارب المحملة بصدمة في الطفولة هي السبب الرئيسي للعديد من الاعتلالات الاجتماعية والانفعالية والمعرفية التي تؤدي إلى زيادة في مخاطر السلوك الضار الهادم للذات [4]ومخاطر العنف أو معاودة الإيذاء وحالات صحية مزمنة واحتمالية قصر العمر والموت المبكر. كلما زاد عدد التجارب المريرة ارتفعت مخاطر المشكلات من الطفولة للبلوغ.[5] وقد أكدت الدراسات التي تمت على مدى 30 عاما ما كشفته الدراسة الأولية.  وتقوم العديد من الولايات وموردي الخدمات الصحية والمجموعات الأخرى بمسح لآباء والأطفال للكشف عن التجارب المريرة في مرحلة الطفولة.

الإزدراء[عدل]

الإزدراء (ويسمى أيضا مصطلح احتقاري[6]، إهانة، مصطلح امتهان) هو كلمة أو صيغة نحوية تعبر عن دلالة سلبية أو رأي محط من قدر شخص أو شيء[7] وتدل على عدم احترام لشخص أو شيء. ويستخدم أيضا للتعبير عن النقد أو العدوانية أو النبذ. أحيانا يعتبر مصطلح ما ازدراءً في بعض المجموعات الاجتماعية أو العرقية دون غيرها أو يكون في الأصل ازدراء ولكن تم استعماله في نهاية المطاف بمعنى غير ازدرائي (والعكس صحيح) في بعض أو كل السياقات.

وقد يتضمن الإزدراء الاسمي أيضا تلميح[8] شتمي أو محط أكثر من كونه ازدراء مباشر. في بعض الحالات، قد يتم إعادة تعريف اسم شخص بمعنى بغيض أو شتمي أو تطبيقه على مجموعة من الناس يعتبرها أحدهم أدنى أو من طبقة اجتماعية أقل كتصنيف مجموعة ما بمعنى مهين.

إطلاق النار بالمدارس[عدل]

إطلاق النار بالمدارس هو هجوم يقع في مؤسسة تعليمية مثل المدرسة الابتدائية أو المدرسة الثانوية أو الجامعة ويتضمن استخدام أسلحة نارية. وتصنف الأحدث التي تضم وقوع 4 وفيات أو أكثر على أنها إطلاق نار جماعي.[9][10] وتنتشر هذه الظاهرة بشكل كبير في الولايات المتحدة الأمريكية التي سجلت العدد الأكبر من حوادث إطلاق النار المتصلة بالمدارس [11][12]ولكن سبق أن وقعت حوادث إطلاق النار بالمدارس في دول عديدة حول العالم أيضا.

حسب الدراسات، تضم العوامل وراء حوادث إطلاق النار بالمدارس الخلل الأسري، عدم وجود رقابة أسرية، المرض العقلي ضمن مشكلات نفسية أخرى. وضمن أهم دوافع المهاجمين نجد: التنمر/الاضطهاد/ التهديد (75%) والانتقام (61%) بينما أشار 54% إلى وجود أسباب عدة.[13] من الأسباب الأخرى محاولة حل مشكلة ما (34%) الانتحار أو الاكتئاب (27%) والبحث عن الاهتمام أو التقدير(24%).

فجرت حوادث إطلاق النار بالمدارس جدلا سياسيا حول العنف نظرا لاستخدام السلاح وسياسات انعدام التسامح وحقوق استخدام السلاح والرقابة عليه.

حركة المدارس الصغيرة[عدل]

تقوم حركة المدارس الصغيرة والتي تعرف أيضا بمبادرة المدارس الصغيرة بالولايات المتحدة الأمريكية على فكرة أن العديد من المدارس الثانوية كبيرة للغاية ويتعين أن يتم إعادة تنظميها إلى مدارس صغيرة ومستقلة لا تتعدى 400 طالب أو تضم أقل من 200 طالب بشكل مثالي. تتشارك العديد من المدارس الخاصة في تصميمات تبرز مزايا المؤسسات التي تضم أقل من 200 شخص. في النسخة الحكومية لحركة المدارس الصغيرة، يتم إعطاء الطالب حق اختيار أي مدرسة صغيرة يود الانضمام إليها. كل من المدارس الأصغر حجما تعطي الطالب شعور من الترابط بين الطلبة الذين يتشاركون ذات الاهتمام أو الاهتمامات المتشابهة. وتشبه المدارس الصغيرة في المدارس الثانوية بشكل كبير نظام الفريق المطبق في عدة مدارس ما قبل الثانوية عبر الولايات المتحدة الأمريكية. وتسمح المدارس الصغيرة للطلبة بالحصول على انتباه فردي أكثر من طرف المدرسين مقارنة بالمتوسط في المدارس الثانوية. يتم إعادة تكوين العديد من المدارس الصغيرة بتقسيم مدرسة كبيرة سابقا إلى عدة مدارس صغيرة بذات المبنى كما هو الحال بمدرسة ثيودور روزفلت الثانوية سابقا في برونكس بمدينة نيويورك.

الفوائد[عدل]

يزعم أنصار المدارس الصغيرة أنه "في المدارس الصغيرة، يزيد التحصيل الدراسي... يتحسن حضور الطلاب، ترتفع معدلات التخرج ، وتزيد معدلات الالتحاق بالكلية. يصبح الطلاب أكثر التزاما في دراساتهم واحتمالية مشاركتهم في الأنشطة غير الدراسية ترتفع". ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه على الأرجح  يكون جميع الطلاب معروفين من الكبار والأطفال في المدرسة وأنهم "أقل عرضة للسهو".

جادلت ديبورا ماير قائلة أن المدرسة الصغيرة تسمح لجميع المعلمين بالجلوس حول مائدة واحدة وبناء ثقافة صنع القرار المشترك. يجب أن يكون ذلك مكونًا رئيسيًا لمدرسة تنوي تعليم الأطفال ليصبحوا أعضاء فعالين في الديمقراطية - يجب أن يروا معلميهم يتصرفون بديمقراطية. الديمقراطية وجهاً لوجه أكثر حدوثا وعملية في المدرسة الصغيرة.[14][15][16]

يمكن رؤية المكاسب الإيجابية في تحصيل الطلاب داخل المدارس الصغيرة في أوكلاند بولاية كاليفورنيا. وفقًا لدراسة أجراها معهد أنينبرغ للإصلاح المدرسي بجامعة براون " فإن المدارس الصغيرة في أوكلاند تتفوق على المدارس الكبيرة التي نشأت منها. وبالأخص، يستكمل الطلاب الدورات الدراسية الأكثر صرامة ويتسربون بمعدلات أقل، مقارنة بالمدارس الكبيرة ".[17]

وفقًا للحلم الأمريكي والمدارس الحكومية لجنيفر ل. هوشيلد وناثان سكوفرونيك ، فإن أحجام الفصول الأصغر تساعد الطلاب في "المراحل المبكرة ، وقد أثبتت الدورات الأكاديمية الصعبة والمستمرة مساعدة الأطفال من الفئات المحرومة على التحصيل ، تمامًا مثلما تمكن الأطفال من الطبقة المتوسطة من التحصيل".[18]

"تقدم مجتمعات التعلم الأصغر والأكثر ألفة نتائج أفضل وبشكل مستمر من حيث المواد الأكاديمية والانضباط عند مقارنتها بنظيراتها الأكبر. المدارس الكبيرة توفر فرصًا قليلة للمشاركة". [19]"الطلاب في المدارس الكبيرة أكثر عرضة للتباعد عن أقرانهم أو للانخراط في سلوكيات تحمل المخاطر ".[20]

دونت الدراسة التي أجرتها جامعة كاليفورنيا - لوس أنجلوس الفوائد الأخرى للمدارس الصغيرة، حيث أفادت إنه "في أفضل حالاتها ، يُنظر إلى المدارس الصغيرة على أنها تعزز روابط شخصية قوية ، والمشاركة المنزلية والمجتمعية ، وتحسين جودة التعليم والمساءلة ، وتحسين ظروف عمل المعلمين والرضا الوظيفي".[21]

قال مقترح ورائد فكرة المدارس الصغيرة ومؤسس تحالف المدارس الصغيرة [22] ومدرسة كروير الدكتور ستيوارت كروير "تشير الأبحاث بأغلبية ساحقة إلى أن المدارس الصغيرة تؤدي إلى تحقيق مكاسب أكاديمية أكبر للطلاب وضبط شخصي. في الواقع، إن البيانات التي تبرر ذلك موجودة منذ عقود. ما حدث هو أن صانعي السياسة تجاهلوا ذلك إلى حد كبير، بسبب تكاليف مثل هذه البرامج دون شك (وبالطبع بسبب السياسة)، فالحراس المسلحون وأجهزة الكشف عن المعادن وعمليات الطرد الحالية تفشل في الوصول إلى قلب المشكلة (من الممكن أن تولد الظروف القمعية إلى حد كبير اضطراد في المشكلة). وبالتالي، فإن العديد من الناس يبحثون عن طريقة أخرى، ولا يمكن تجاهل المدارس الصغيرة لفترة أطول من ذلك. " لماذا نستمر في بناء المدارس العملاقة عندما يكون لدينا مثل هذه البيانات الواعدة؟ يٌرجع الدكتور كروير هذا الأمر ليس فقط إلى الاقتصاد ، ولكن إلى الخرافات السائدة حول التعليم الأمريكي: "تتضمن ذاكرتنا الجماعية عن المدرسة الثانوية الحنين إلى الماضي مثل الحفلات الراقصة ومباريات كرة القدم والحياة الاجتماعية المثيرة والرومانسية وامتلاك السيارات الأولى. ولا يهم إن كان تلك الذكريات تنطبق على معظم الطلاب ، حيث لا يحضر طالب المدرسة الثانوية في المتوسط الأحداث الرياضية ؛ وكلما كانت المدرسة أكبر ، كانت النسبة المئوية لمشاركة الطلاب في هذه الأنشطة أصغر ، وبالنسبة لمعظم الطلاب ، فإن المشهد الاجتماعي في المدارس الثانوية الكبيرة صعب ولا يرحم ، بفروق حادة بين مجموعة صغيرة من المرفهين اجتماعيا والغالبية العظمى التي لا تملك الكثير. ونادراً ما تتضمن ذكريات المدارس الثانوية مكونًا أكاديميًا مهمًا، ناهيك عن أي مكون فكري (2001). بمعنى آخر، للعديد من المدارس الثانوية أنشطة يتكلم الجميع عنها بفخر - المقدسات مثل الفرقة الموسيقية وفريق رياضة اللاكروس Lacrosse والمشجعين.  تمثل هذه الأنشطة التي لا يمكن المساس بها صورة المدرسة ، ولا يمكن تغييرها ، على الرغم من أنها تخدم نسبة صغيرة جدًا من الطلاب ونادراً ما يكون لها أي صلة بأهم شيء على الإطلاق: التركيز على تعلم الطلاب. "[23]

تكتسب المدارس الصغيرة شعبية في الولايات المتحدة، ليس فقط بالنسبة للطلاب، ولكن للمانحين أيضًا. وفقًا لعامود نيل بيرس من مجموعة كتاب واشنطن بوست، "تعد مؤسسة بيل وميليندا جيتس أكبر محفز على الإطلاق، فقد ضخت أكثر من مليار دولار على خمس سنوات لتشجيع المدارس الأصغر في بوسطن وشيكاغو وميلوكي ومدن أخرى. أعلنت مدينة نيويورك هذا الشهر أنها ستشارك في حركة المدارس الصغيرة، وستفتتح 60 مدرسة تضم 500 طالب أو أقل - 41 مدرسة ثانوية وأربع مدارس متوسطة تقليدية و 15 مدرسة على أساس مبتكر من الصف السادس أو السابع حتى الثاني عشر".[24]

قدمت البحوث والبيانات المتنامية بشأن المدارس الصغيرة بعض الأدلة فيما يتعلق بجودتها الأكاديمية مقارنة بنظرائها الأكبر.[25][26]

وفقًا للدكتور شريف شقراني، المدير المشارك لمركز سياسة التعليم في جامعة ولاية ميشيجان، "تشير الدراسات الحديثة إلى أن الطلاب في المدارس الثانوية الحكومية الصغيرة يتمتعون بأداء أكاديمي أفضل، ومعدلات حضورهم أعلى ويشعرون بالأمان أكثر ويختبرون مشاكل أقل في السلوك ويشاركون بدورية أكبر في الأنشطة غير الدراسية. "[27]

يوضح شقراني أيضًا أن "عددًا من المقالات التجريبية توثق أن الطلاب في المدارس الثانوية الحكومية والخاصة الصغيرة يتمتعون بمستويات تحصيل أعلى من تلك الموجودة في المدارس الكبيرة. وجدت الدراسات أن مكاسب الطلاب أعلى في القراءة والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية في المدارس الثانوية الصغيرة مقارنة بالمدارس الكبيرة. بالإضافة إلى ذلك، من المرجح أن يكون لدى المدارس الصغيرة عدد أقل من حوادث العنف وسوء السلوك، وهذا بدوره اتضح أنه يساهم في زيادة الحضور وانخفاض معدلات التسرب والتغيب عن المدرسة ". [28]  

تميل المدارس الصغيرة إلى الظهور بوجه خاص في المناطق الحضرية، حيث هناك حاجة لإصلاح التعليم بسبب فشل النظم المدرسية. تعمل المدارس الحكومية الصغيرة عالية الجودة كعلاج للمدارس الحكومية الكبيرة التي تتراجع في قدرتها على تخريج الطلاب وتحقيق درجات أعلى في الاختبارات ومنح الطلاب اهتمام فردي. صممت حركة المدارس الصغيرة نموذجًا لجهودها على غرار المدارس الخاصة الصغيرة التي توفر بيئة تعليمية مماثلة تعتمد على مقابلة احتياجات طلابها.

الانتقادات[عدل]

تنبع الكثير من الانتقادات من كون مصطلح "مدرسة صغيرة" غير موحد. على سبيل المثال ، غالبًا ما يتم البحث عن مدارس يتراوح عدد طلابها بين 400 و 1200 طالب كمدارس صغيرة على الرغم من امتلاكها لسمات قليلة تخص المدارس الصغيرة (على سبيل المثال ، عدد الطلاب يتكون من 200 أو أقل ، حجم الفصل الدراسي أقل من 15 ، وتنطبق عليها معايير مماثلة في معظم الأوقات). [29] ومن ثم، يشيرون إلى أن المدارس الكبيرة تميل إلى وجود تنوع أكبر في المواد المقدمة بها، بالإضافة إلى المزيد من النوادي والبرامج الفنية والفرق الرياضية عالية الأداء وغيرها من الأنشطة غير الدراسية مثل الصحف المدرسية والمناسبات الاجتماعية. يشير مناصرو المدارس الصغيرة إلى أنه في المدارس التي يقل عدد طلابها عن 400 ولا سيما أقل من 230 ، يتمتع الطلاب بمزيد من فرص الوصول إلى برامج التنمية والقيادة. لقد تخلت بعض المدارس عن نهج المدرسة الصغيرة بعد إخفاقها في التغلب على هذه الصعوبات ، حتى بعد أن قدمت لها منح لمواصلة هذه التجارب. وسعت مناطق أخرى هذه الحركة من خلال إغلاق المدارس الكبيرة وفتح المزيد من المدارس الأصغر. [30] بدأت مؤسسة جيتس، التي تدعم وتمول المدارس الصغيرة ، في تغيير تركيزها إلى العمل مباشرة على تحسين التعليم ، وتقديم منح لتحسين تعليم الرياضيات والعلوم ، على سبيل المثال.[31]

انظر كذلك[عدل]

مدرسة الغرفة الواحدة

نماذج تنظيم المدارس

مجتمع التعلم الصغير

اندراني موكرجيا[عدل]

ينبغي عدم الخلط مع اندراني موخرجي.

اندراني موكرجيا هي مستشارة سابقة في مجال الموارد البشرية وإعلامية تنفيذية. كانت زوجة بيتر موكرجيا الذي عمل كمسئول تنفيذي بالتلفزيون وهو هندي الجنسية ومتقاعد حاليا. في عام 2007 ، شاركت زوجها السابق في تأسيس INX Media وشغلت منصب الرئيس التنفيذي بها. وفي عام 2009، استقالت من الشركة ثم باعت حصتها فيما بعد. في أغسطس/آب 2015، ألقت قوات شرطة بومباي القبض عليها وتم اتهامها بصفة المتهم الرئيسي في جريمة القتل المزعومة لابنتها شينا بورا .

  1. ^ Van Der Kolk, B. A.; Perry, J. C.; Herman, J. L. (1992). "Childhood origins of self-destructive behavior". American Journal of Psychology. 12 (148): 1665–71. https://ajp.psychiatryonline.org/doi/abs/10.1176/ajp.148.12.1665. PMID https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1957928
  2. ^ "The Adverse Childhood Experiences (ACE) Study https://www.cdc.gov/violenceprevention/childabuseandneglect/acestudy/index.html?CDC_AA_refVal=https%3A%2F%2Fwww.cdc.gov%2Fviolenceprevention%2Facestudy%2Findex.html". Centers for Diesase Control. Retrieved 6 June 2017
  3. ^ Brown DW, Anda RF, Felitti VJ, Edwards VJ, Malarcher AM, Croft JB, Giles WH (January 2010). "Adverse childhood experiences are associated with the risk of lung cancer: a prospective cohort study". BMC Public Health. 10: 20. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2826284/. PMC https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2826284/. PMID https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20085623
  4. ^ Dube SR, Fairweather D, Pearson WS, Felitti VJ, Anda RF, Croft JB (February 2009). "Cumulative childhood stress and autoimmune diseases in adults". Psychosomatic Medicine. 71 (2): 243–50. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3318917/. PMC https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3318917/. PMID https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19188532
  5. ^ Taylor SE, Lerner JS, Sage RM, Lehman BJ, Seeman TE (December 2004). "Early environment, emotions, responses to stress, and health". Journal of Personality. 72(6): 1365–93. CiteSeerX https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.324.5195. doi:https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/j.1467-6494.2004.00300.x. PMID https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15509286
  6. ^ https://www.merriam-webster.com/dictionary/derogatory
  7. ^ https://www.dictionary.com/browse/pejorative
  8. ^ https://www.merriam-webster.com/dictionary/slur
  9. ^ Vossekuil, Bryan; et al. (2004). The Final Report and Findings of the Safe School Initiative (PDF)https://www2.ed.gov/admins/lead/safety/preventingattacksreport.pdf. Washington, DC: United States Secret Service. p. 4
  10. ^ https://www.livescience.com/51429-mass-shootings-are-contagious.html
  11. ^ http://qz.com/37015/how-school-killings-in-the-us-stack-up-against-36-other-countries-put-together/Foxman, Simone; King, Ritchie (December 14, 2012).
  12. ^ http://o.canada.com/news/politics-and-the-nation/crime-and-justice/interactive-mass-shootings-around-the-world-since-1996. Wolfe-Wylie, William (December 14, 2012).
  13. ^ https://www.fbi.gov, United States Federal Bureau of Investigation (January 1969). School Shooter: A Quick Reference Guide.https://www.hsdl.org/?abstract&did=727626 United States. Federal Bureau of Investigation National Center for the Analysis of Violent Crimes (U.S.).
  14. ^ "Mike Klonsky: An Interview With Deborah Meier on the Small-Schools Movement". Huffingtonpost.com. 2011-05-11. Retrieved 2013-05-22
  15. ^ https://www.amazon.com/Power-Their-Ideas-Lessons-America/dp/0807031135/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1369321806&sr=1-1&keywords=the+power+of+their+ideas
  16. ^ "Democratic Education in Practice: Inside the Mission Hill School". https://www.amazon.com/Democratic-Education-Practice-Mission-Practitioner/dp/0807753807/ref=sr_1_1_title_0_main?s=books&ie=UTF8&qid=1367896244&sr=1-1&keywords=matthew+knoesterTeachers College Press. Retrieved 2013-05-06
  17. ^ Shah, Sema; Kavitha Mediratta and Sara McAlister, Building a Districtwide Small Schools Movement Archived 2010-06-26 https://www.annenberginstitute.org/pdf/Mott_Oakland_high.pdfat the Wayback Machine, Annenberg Institute for School Reform at Brown University, April 2009, p.10
  18. ^ Hochschild, Jennifer L. and Nathan Scovronick. The American Dream and the Public School, Oxford University Press, 2003. p.5 New York
  19. ^ WashingtonPost, 8/15/02
  20. ^ University of Minnesota research, Los Angeles Times, 4/12/02
  21. ^ Center for Mental Health in Schools. (2009). Learning Supports and Small Schools. Los Angeles, CA: Author.
  22. ^ http://www.smallschoolscoalition.com
  23. ^ http://www.grauerschool.com/about/philosophy
  24. ^ Peirce, Neal. "COULD SMALLER SCHOOLS BE THE AMERICAN FUTURE?" The Washington Post Writers Group 21 March 2004.
  25. ^ "Mike Klonsky: An Interview With Deborah Meier on the Small-Schools Movement". Huffingtonpost.com. 2011-05-11. Retrieved 2013-05-22.
  26. ^ https://www.amazon.com/Simple-Justice-Challenge-Schools-Teaching/dp/0807739626/ref=sr_1_fkmr0_2?s=books&ie=UTF8&qid=1369321089&sr=1-2-fkmr0&keywords=a+simple+justice+pedro+noguera+small+schools.Teachers College Press. Retrieved 2013-05-23
  27. ^ Education Policy Center, Michigan State University (2008) Shakrani, Sharif. "A Big Idea: Smaller High Schools... https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Link_rot.
  28. ^ Shakrani, Sharif. "A Big Idea: Smaller High Schools."[permanent dead link] Education Policy Center, Michigan State University (2008).
  29. ^ http://www.smallschoolscoalition.com/
  30. ^ Jehlen, Alain and Cynthia Kopkowski (February 2006) "Is Smaller http://www.nea.org/home/12214.htmBetter?" NEA Today.
  31. ^ (Shaw, Linda (November 5, 2006 http://seattletimes.nwsource.com/html/localnews/2003348701_gates05m.html
مجلوبة من «https://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=مستخدم:ريتا_لويس/ملعب&oldid=63131041»