البنائية في تعليم العلوم

عدل الوصلات
هذه المقالة يتيمة. ساعد بإضافة وصلة إليها في مقالة متعلقة بها
من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة

اعتبرت البنائية نموذجًا سائدًا، أو برنامجًا بحثيًا،[1] في مجال تعليم العلوم منذ الثمانينيات.[2][3] يستخدم مصطلح البنائية على نطاق واسع في العديد من المجالات، وليس دائمًا بنفس المقصود.

وصف[عدل]

أصبح تعليم العلوم الآن مجالًا راسخًا في مجال التعليم، وله في جميع أنحاء العالم مجلات ومؤتمرات وأقسام جامعية خاصة به وما إلى ذلك.[4] على الرغم من كونه مجالًا متنوعًا، إلا أن تأثيرًا كبيرًا على تطوره كان البحث الذي يتم إجراؤه من منظور بنائي في التعلم، ودعم مناهج التدريس التي أصبحت هي نفسها بنائية. وهكذا، كانت هذه البنائية إلى حد كبير ذات نكهة نفسية، وغالبًا ما كانت تعتمد على أعمال جان بياجيه،[5][6] ديفيد أوسوبيل،[7] روبرت غاغنيه[8] وجيروم برونر.[9] كما تأثرت مجموعة مؤثرة من باحثي تعليم العلوم بشدة بنظرية بناء الشخصية لجورج كيلي.[10] كان لعمل ليف فيغوتسكي[11][12] (منذ أن دافع عنه في الغرب من قبل جيروم برونر) تأثيرًا متزايدًا أيضًا.

هؤلاء العمال من علم النفس أبلغوا الجيل الأول من باحثي تعليم العلوم. مجموعات بحثية نشطة تم تطويرها في مراكز مثل جامعة وايكاتو (نيوزيلندا) وجامعة ليدز (المملكة المتحدة) وجامعة سري (المملكة المتحدة)، مع اهتمام قوي بأفكار الطلاب في العلوم (تم تشكيلها قبل أو أثناء التدريس) مثل هذه تم التعرف عليها على أنها ذات تأثير كبير على التعلم في المستقبل، وبالتالي ما إذا كان سيتم تعلم العلم الأساسي. كان هذا العمل، الذي يُطلق عليه أحيانًا "حركة المفاهيم البديلة"، مدفوعًا بسلسلة من المنشورات المؤثرة حول أفكار الأطفال في العلوم وآثارها على التعلم (وكذلك كيفية تخطيط التدريس لأخذها في الاعتبار). في حين يمكن الاستشهاد بمجموعة من الأوراق المؤثرة، فقد تم اقتراح أن عددًا من مساهمات الندوة[13][14][15][16][17] تحدد في الواقع الالتزامات، أو "النواة الصلبة" للبحث البنائي برنامج في تعلم وتعليم العلوم.[18][19] كان المنظور أيضًا محور تركيز عدد من الكتب التي تستهدف مجتمع تعليم العلوم الباحثين والمعلمين.[20][21][22]

قدمت هذه الأوراق التعلم كعملية صنع الحس الشخصي، ومسألة تكرارية مثل أن ما تم تعلمه تم توجيهه من خلال المعرفة والفهم الحاليين (سواء كان ذلك أساسيًا أو بديلًا)، والتدريس على أنه يحتاج إلى أخذ أفكار المتعلمين الحالية في الاعتبار في التدريس. وسرعان ما وصل برنامج البحث إلى آلاف الدراسات حول جوانب تفكير وتعلم الطلاب (من مختلف الأعمار والمستويات التعليمية، من بلدان مختلفة) في موضوعات العلوم.[23]

انتقادات[عدل]

كانت هناك مجموعة واسعة من الانتقادات للعمل البنائي في العلوم، بما في ذلك النقد القوي من وجهات النظر الفلسفية.[24][25] لم تفعل مثل هذه الانتقادات الكثير لوقف تأثير المنظور، ربما لأنها تميل إلى عدم الإشارة إلى المبادئ الأساسية للبنائية كنهج قائم على نظرية التعلم والبحث من العلوم المعرفية.[19]

انظر أيضًا[عدل]

المراجع[عدل]

  1. ^ Lakatos، Imre (2 سبتمبر 1970). "Falsification and the methodology of scientific research programmes". في Lakatos، Imre؛ Musgrave، Alan (المحررون). Criticism and the Growth of Knowledge. Proceedings of the International Colloquium in the Philosophy of Science, London, 1965. Cambridge University Press. ج. 4. ص. 91–196. ISBN:978-0-521-09623-2.
  2. ^ Tobin, K. G. (1993). The practice of constructivism in science education. Psychology Press, preface Constructivism: A Paradigm for the Practice of Science Education, p.ix نسخة محفوظة 2022-05-17 على موقع واي باك مشين.
  3. ^ Matthews, M. R.  [لغات أخرى]‏ (1997). Introductory comments on philosophy and constructivism in science education. Science & Education, 6(1), 5-14. نسخة محفوظة 2023-02-12 على موقع واي باك مشين.
  4. ^ Fensham، Peter J. (2004). The Evolution of Science Education as a Field of Research: Defining an Identity. Springer. ISBN:978-1-4020-1468-0. مؤرشف من الأصل في 2023-02-19.
  5. ^ Piaget، Jean (2007) [1929]. The Child's Conception Of the World (ط. 2nd). Rowman & Littlefield. ISBN:978-0-7425-5951-6.
  6. ^ Piaget، Jean (1997) [1970]. The Principles of Genetic Epistemology. Routledge. ISBN:978-0-415-16890-8. مؤرشف من الأصل في 2023-02-19.
  7. ^ Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart & Winston. ISBN:978-0030696404.
  8. ^ Gagné, R.M. (1970). The Conditions of Learning (ط. 2nd). Holt, Rinehart & Winston. ISBN:978-0039100698.
  9. ^ Bruner، Jerome S. (1977) [1960]. The Process of Education (ط. 2nd). Harvard University Press. ISBN:978-0-674-71001-6.
  10. ^ Kelly، George (1963). A Theory of Personality: The Psychology of Personality Constructs. W.W. Norton. ISBN:978-0-393-00152-5. مؤرشف من الأصل في 2021-03-08.
  11. ^ Vygotskiĭ، L. Lev Semenovich (1986) [1934]. Thought and Language. MIT Press. ISBN:978-0-262-72010-6.
  12. ^ Vygotskiĭ، L. Lev Semenovich (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press. ISBN:978-0-674-57629-2. مؤرشف من الأصل في 2022-04-07.
  13. ^ Driver, R.؛ Easley, J. (1978). "Pupils and paradigms: a review of literature related to concept development in adolescent science students". Studies in Science Education. ج. 5 ع. 1: 61–84. Bibcode:1978SScEd...5...61D. DOI:10.1080/03057267808559857.
  14. ^ Driver, R.؛ Erickson, G. (1983). "Theories-in-action: some theoretical and empirical issues in the study of students' conceptual frameworks in science". Studies in Science Education. ج. 10 ع. 1: 37–60. Bibcode:1983SScEd..10...37D. DOI:10.1080/03057268308559904.
  15. ^ Gilbert, J.K.؛ Watts, D.M. (1983). "Concepts, misconceptions and alternative conceptions: changing perspectives in science education". Studies in Science Education. ج. 10 ع. 1: 61–98. Bibcode:1983SScEd..10...61G. DOI:10.1080/03057268308559905.
  16. ^ Gilbert, J.K.؛ Osborne, R.J.؛ Fensham, P.J. (1982). "Children's science and its consequences for teaching". Science Education. ج. 66 ع. 4: 623–633. Bibcode:1982SciEd..66..623G. DOI:10.1002/sce.3730660412.
  17. ^ Osborne, R.J.؛ Wittrock, M.C. (1983). "Learning Science: a generative process". Science Education. ج. 67 ع. 4: 489–508. Bibcode:1983SciEd..67..489O. DOI:10.1002/sce.3730670406.
  18. ^ Taber, K.S. (2006). "Beyond Constructivism: the Progressive Research Programme into Learning Science". Studies in Science Education. ج. 42 ع. 1: 125–184. Bibcode:2006SScEd..42..125T. DOI:10.1080/03057260608560222. S2CID:144337389.
  19. ^ أ ب Taber، Keith S. (2009). Progressing Science Education: Constructing the Scientific Research Programme Into the Contingent Nature of Learning Science. Springer. ISBN:978-90-481-2431-2. مؤرشف من الأصل في 2022-05-19.
  20. ^ Driver, R. (1983). The Pupil as Scientist?. Milton Keynes: Open University Press. ISBN:978-0335101788. OCLC:10585522.
  21. ^ Driver, R.؛ Guesne, E.؛ Tiberghien, A. (1985). Children's Ideas in Science. Milton Keynes: Open University Press. ISBN:978-0335150403.
  22. ^ Black، Paul J.؛ Lucas، Arthur M. (1993). Children's Informal Ideas in Science. Routledge. ISBN:978-0-415-00539-5. مؤرشف من الأصل في 2023-02-19.
  23. ^ Duit, R. (2009). "Bibliography—STCSE (Students' and Teachers' Conceptions and Science Education)". Kiel:IPN—Leibniz Institute for Science Education. مؤرشف من الأصل في 2012-03-23.
  24. ^ Matthews, M.R. (1994). "Discontent With Constructivism". Studies in Science Education. ج. 24 ع. 1: 165–172. Bibcode:1994SScEd..24..165M. DOI:10.1080/03057269408560045.
  25. ^ Scerri, E.R. (2003). "Philosophical confusion in chemical education research". Journal of Chemical Education. ج. 80 ع. 5: 468–474. Bibcode:2003JChEd..80..468S. DOI:10.1021/ed080p468.
مجلوبة من «https://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=البنائية_في_تعليم_العلوم&oldid=63752035»