التعليم في الصين: الفرق بين النسختين

هذه الصفحة تخضع حاليًّا للتوسيع أو إعادة هيكلة جذريّة.
من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
تصفح التاريخ تفاعلياً
[مراجعة غير مفحوصة][مراجعة غير مفحوصة]
→ التعديل السابقالتعديل اللاحق ←
تم حذف المحتوى تمت إضافة المحتوى
مرئينص الويكي
JarBot (نقاش | مساهمات)
17٬592٬533 edits
ط بوت:التعريب V4.1
اضافات مطولة للمقالة
وسمان: تعديلات طويلة تحرير مرئي
سطر 1: سطر 1:
{{معلومات تعليم في البلد}}
{{تطوير مقالة}}{{معلومات تعليم في البلد}}
[[ملف:Young Pioneers of China, School Opening.jpg|بديل=فتح ابواب المدارس في الصين مع روادها الشباب|تصغير|'''فتح ابواب المدارس في الصين مع روادها الشباب'''|500x500px]]
[[ملف:Young Pioneers of China, School Opening.jpg|بديل=فتح ابواب المدارس في الصين مع روادها الشباب|تصغير|'''فتح ابواب المدارس في الصين مع روادها الشباب'''|500x500px]]
'''يُدار التعليم في الصين''' بشكل أساسي من خلال [[مدارس حكومية|نظام التعليم العام الذي]] تديره الدولة، والذي يقع تحت إشراف [[وزارة التربية والتعليم بجمهورية الصين الشعبية|وزارة التعليم]].إذ يجب على جميع المواطنين الالتحاق بالمدرسة لمدة لا تقل عن تسع سنوات، والمعروفة باسم [[تعليم إلزامي|التعليم الإلزامي]] لمدة تسع سنوات، والتي تمولها الحكومة. يشمل التعليم الإلزامي ست سنوات من [[تعليم أساسي|التعليم الابتدائي]] ، تبدأ عادةً في سن السادسة وتنتهي في سن الثانية عشرة، <ref>{{استشهاد ويب
'''يُدار التعليم في الصين''' بشكل أساسي من خلال [[مدارس حكومية|نظام التعليم العام الذي]] تديره الدولة، والذي يقع تحت إشراف [[وزارة التربية والتعليم بجمهورية الصين الشعبية|وزارة التعليم]].إذ يجب على جميع المواطنين الالتحاق بالمدرسة لمدة لا تقل عن تسع سنوات، والمعروفة باسم [[تعليم إلزامي|التعليم الإلزامي]] لمدة تسع سنوات، والتي تمولها الحكومة. يشمل التعليم الإلزامي ست سنوات من [[تعليم أساسي|التعليم الابتدائي]] ، تبدأ عادةً في سن السادسة وتنتهي في سن الثانية عشرة، <ref>{{استشهاد ويب
سطر 295: سطر 295:
==== مدارس التدريب ====
==== مدارس التدريب ====
[[مدارس تدريب في الصين|مدارس التدريب]] ، التي تسمى أيضًا مراكز التدريب ، هي نوع من [[مدرسة مستقلة|التعليم الخاص]] تقدمه الشركات التي تقوم بتعليم الطلاب في الصين الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 12 عامًا. توجد هذه المدارس لتحسين أداء الطلاب في المواد الأكاديمية مثل [[اللغة الإنجليزية]] [[رياضيات|والرياضيات]] [[اللغة الصينية|والصينية]] . يمكن أن تتراوح مدارس التدريب من غرفة واحدة مع مدرس واحد فقط إلى شركات كبيرة جدًا تضم مئات الآلاف من الطلاب.<ref name=":3" />
[[مدارس تدريب في الصين|مدارس التدريب]] ، التي تسمى أيضًا مراكز التدريب ، هي نوع من [[مدرسة مستقلة|التعليم الخاص]] تقدمه الشركات التي تقوم بتعليم الطلاب في الصين الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 12 عامًا. توجد هذه المدارس لتحسين أداء الطلاب في المواد الأكاديمية مثل [[اللغة الإنجليزية]] [[رياضيات|والرياضيات]] [[اللغة الصينية|والصينية]] . يمكن أن تتراوح مدارس التدريب من غرفة واحدة مع مدرس واحد فقط إلى شركات كبيرة جدًا تضم مئات الآلاف من الطلاب.<ref name=":3" />

== التعليم ابتدائي ==

=== المدارس الابتدائية ===
كانت مؤسسة التعليم الابتدائي في بلد شاسع مثل الصين إنجازًا مثيرًا للإعجاب. على عكس معدل الالتحاق البالغ 20 في المائة قبل عام 1949 ، في عام 1985 ، كان حوالي 96 في المائة من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مسجلين في حوالي 832300 مدرسة ابتدائية. مقارنة رقم القيد هذا بشكل إيجابي مع الأرقام المسجلة في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات عندما كانت معايير الالتحاق أكثر مساواة. في عام 1985 ، [[البنك الدولي|قدر البنك الدولي]] أن الالتحاق بالمدارس الابتدائية سينخفض من 136 مليونًا في عام 1983 إلى 95 مليونًا في أواخر التسعينيات ، وأن انخفاض الالتحاق سيقلل من عدد المعلمين المطلوبين. ومع ذلك ، سيستمر الطلب على المعلمين المؤهلين.<ref name=":3" />

بموجب قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات ، يجب أن تكون المدارس الابتدائية معفاة من الرسوم الدراسية وأن تكون في موقع معقول لراحة الأطفال الملتحقين بها ؛ كان الطلاب يذهبون إلى المدارس الابتدائية في أحيائهم أو قراهم. دفع الآباء رسومًا رمزية لكل فصل دراسي مقابل الكتب والنفقات الأخرى مثل النقل والطعام والتدفئة. في السابق ، لم تكن الرسوم تُعتبر رادعًا للحضور. بموجب إصلاح التعليم ، حصل الطلاب من الأسر الفقيرة على رواتب ، وتم تشجيع الشركات والمؤسسات الحكومية وقطاعات المجتمع الأخرى على إنشاء مدارسهم الخاصة. وكان مصدر القلق الرئيسي هو الحفاظ على الموارد الشحيحة دون التسبب في انخفاض معدلات الالتحاق ودون إضعاف المدارس الأفضل. على وجه الخصوص ، تم إخبار الحكومات المحلية بعدم متابعة التعليم في المدارس المتوسطة بشكل أعمى بينما كان التعليم الابتدائي لا يزال يتطور ، أو انتزاع المال وأعضاء هيئة التدريس والمواد من المدارس الابتدائية.<ref name=":3" />

يلتحق الأطفال عادة بالمدرسة الابتدائية في سن السابعة لمدة ستة أيام في الأسبوع ، والتي تم تغييرها بعد التغييرات التنظيمية في 1995 و 1997 إلى خمسة أيام ونصف وخمسة أيام على التوالي. تألفت السنة الدراسية المكونة من فصلين دراسيين من 9.5 شهرًا ، وبدأت في 1 سبتمبر و 1 مارس ، مع إجازة صيفية في يوليو وأغسطس وعطلة شتوية في يناير وفبراير. قسمت المدارس الابتدائية الحضرية عادةً الأسبوع الدراسي إلى أربعة وعشرين إلى سبعة وعشرين فصلاً مدة كل منها خمسة وأربعون دقيقة ، ولكن في المناطق الريفية ، كان المعيار هو التعليم لمدة نصف يوم ، والجداول الزمنية الأكثر مرونة ، والمعلمين المتجولين. كان لمعظم المدارس الابتدائية دورة دراسية مدتها خمس سنوات ، باستثناء مدن مثل [[بكين]] [[شانغهاي|وشنغهاي]] ، وفيما بعد في مدن رئيسية أخرى ، والتي أعادت تقديم المدارس الابتدائية لمدة ست سنوات وقبلت الأطفال في سن ستة أعوام ونصف العام بدلاً من سبع سنوات.<ref name=":3" />

يتكون منهج المدرسة الابتدائية من [[اللغة الصينية]] [[رياضيات|والرياضيات]] [[تعليم جسدي|والتربية البدنية]] [[موسيقى|والموسيقى]] [[رسم|والرسم]] والتعليم الابتدائي في [[طبيعة|الطبيعة]] [[تاريخ|والتاريخ]] [[جغرافيا|والجغرافيا]] ، جنبًا إلى جنب مع خبرات العمل العملية حول مجمع المدرسة. كانت المعرفة العامة بالسياسة والتدريب الأخلاقي ، والتي شددت على حب الوطن الأم ، وحب الحزب السياسي ، وحب الناس (وحب الرئيس ماو سابقًا) ، جزءًا آخر من المناهج الدراسية. يتم إدخال لغة أجنبية ، غالبًا [[اللغة الإنجليزية|الإنجليزية]] [[الصف الثالث|، في الصف الثالث تقريبًا]] . شكلت اللغة الصينية والرياضيات حوالي 60 في المائة من وقت الفصل المحدد ؛ [[علوم طبيعية|شكلت العلوم الطبيعية والعلوم]] [[علوم اجتماعية|الاجتماعية]] حوالي 8 في المائة. [[اللغة الصينية القياسية|تم تدريس بوتونغهوا]] (اللغة المنطوقة بشكل شائع) في المدارس العادية [[بينيين|وكتابة بينيين]] بالحروف اللاتينية في الصفوف الدنيا ورياض الأطفال. طلبت وزارة التربية والتعليم من جميع المدارس الابتدائية تقديم دورات في [[أخلاق|الأخلاق]] [[أخلاقيات|و]] آداب المهنة . بدءًا من الصف الرابع ، كان على الطلاب عادةً أداء عمالة منتجة لمدة أسبوعين لكل فصل دراسي لربط العمل الصفي بخبرة الإنتاج في ورش العمل أو في المزارع وربطها بالدراسة الأكاديمية. معظم المدارس لديها أنشطة ما بعد الساعة على الأقل يوم واحد في الأسبوع لإشراك الطلاب في الترفيه وخدمة المجتمع.<ref name=":3" />

بحلول عام 1980 ، كانت النسبة المئوية للطلاب المسجلين في المدارس الابتدائية مرتفعة ، لكن المدارس أبلغت عن ارتفاع [[هدر مدرسي|معدلات التسرب من]] المدرسة وفجوات الالتحاق الإقليمية (تركز معظم الملتحقين في المدن). واحدة فقط من كل أربع مقاطعات لديها تعليم ابتدائي شامل. في المتوسط ، تسرب 10 في المائة من الطلاب بين كل صف. خلال الفترة 1979-1983 ، أقرت الحكومة بقاعدة "9-6-3" ، أي أن تسعة من عشرة أطفال بدأوا المدرسة الابتدائية ، وأكملها ستة ، وتخرج ثلاثة بأداء جيد. وهذا يعني أن حوالي 60 في المائة فقط من طلاب المرحلة الابتدائية أكملوا بالفعل برنامج الدراسة الذي مدته خمس سنوات وتخرجوا ، وحوالي 30 في المائة فقط اعتبروا أنهم يتمتعون بكفاءة في المستوى الابتدائي. أظهرت الإحصائيات في منتصف الثمانينيات أن عدد الفتيات الريفيات المتسرب من المدرسة أكبر من الفتيان.<ref name=":3" />

في إطار ''قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات'' والاتجاه العام نحو المهارات المهنية والتقنية ، بذلت محاولات لاستيعاب وتصحيح الفجوة بين التعليم الحضري والريفي. تعمل المدارس الحضرية والرئيسية بشكل دائم تقريبًا وفقًا لجدول دوام كامل مدته ستة أيام لإعداد الطلاب لمواصلة التعليم والوظائف عالية المستوى. تعمل المدارس الريفية عمومًا وفقًا لجدول زمني مرن موجه لاحتياجات المواسم الزراعية وسعت إلى إعداد الطلاب لحياة البالغين والعمل اليدوي في الوظائف التي تتطلب مهارات منخفضة. كما أنهم قدموا منهجًا أكثر محدودية ، غالبًا باللغة [[اللغة الصينية|الصينية]] [[رياضيات|والرياضيات]] [[أخلاق|والأخلاق فقط]] . لتعزيز الحضور والسماح بإكمال جدول الحصص والسنة الأكاديمية ، تم أخذ المواسم الزراعية في الاعتبار. تم تغيير أيام العطل المدرسية ، وتقصير أيام الدراسة ، وتقديم فصول دراسية بدوام كامل ، وبدوام جزئي ، وأوقات فراغ في مواسم الركود الزراعي. في بعض الأحيان ، يتم تعيين معلمين متجولين للقرى الجبلية ويخدمون قرية في الصباح وقرية أخرى في فترة ما بعد الظهر.<ref name=":3" />

كان الآباء في الريف بشكل عام مدركين جيدًا أن أطفالهم لديهم فرص محدودة لمواصلة تعليمهم. لم يجد بعض الآباء نفعًا في جعل أطفالهم يذهبون حتى إلى المدارس الابتدائية ، خاصة بعد إنشاء [[نظام المسؤولية الأسرية|نظام المسؤولية]] الزراعية. في ظل هذا النظام ، فضل الآباء أن يعمل أطفالهم لزيادة دخل الأسرة - وسحبوهم من المدرسة - لفترات طويلة وقصيرة.<ref name=":3" />

=== الحضانة ===
[[توجيه قبل مدرسي|كان التعليم قبل المدرسي]] ، الذي بدأ في سن الثالثة ، هدفًا آخر لإصلاح التعليم في عام 1985. كان من المقرر إنشاء مرافق ما قبل المدرسة في المباني التي توفرها المؤسسات العامة [[فريق الإنتاج (الصين)|وفرق الإنتاج]] [[حكومة محلية|والسلطات البلدية]] والمجموعات المحلية والعائلات. أعلنت الحكومة أنها تعتمد على المنظمات الفردية لرعاية تعليمها قبل المدرسي وأن التعليم قبل المدرسي سيصبح جزءًا من خدمات الرعاية الاجتماعية لمختلف المنظمات الحكومية والمعاهد والمؤسسات الحكومية والجماعية. تختلف تكاليف التعليم قبل المدرسي حسب الخدمات المقدمة. كما دعا المسؤولون إلى مزيد من معلمي رياض الأطفال بتدريب أكثر ملاءمة.<ref name=":3" />

=== التعليم الخاص ===
أقر المؤتمر الوطني للتعليم عام 1985 أيضًا بأهمية [[تربية خاصة|التربية الخاصة]] ، في شكل برامج [[موهبة|للأطفال الموهوبين]] والمتعلمين البطيئين. تم السماح للأطفال الموهوبين بتخطي الدرجات. تم تشجيع المتعلمين البطيئين للوصول إلى الحد الأدنى من المعايير ، على الرغم من أن أولئك الذين لم يحافظوا على الوتيرة نادراً ما وصلوا إلى المرحلة التالية. بالنسبة للجزء الأكبر ، كان الأطفال الذين يعانون من مشاكل التعلم الحادة وذوي الإعاقات والاحتياجات النفسية من مسؤوليات أسرهم. تم توفير مخصصات إضافية للأطفال المكفوفين وضعاف السمع الشديد ، على الرغم من أن المدارس الخاصة سجلت في عام 1984 أقل من 2 في المائة من جميع الأطفال المؤهلين في تلك الفئات. تلقى صندوق الرعاية الاجتماعية الصيني ، الذي تأسس عام 1984 ، تمويلًا من الدولة وكان له الحق في طلب التبرعات داخل الصين ومن الخارج ، لكن التعليم الخاص ظل أولوية حكومية منخفضة.<ref name=":3" />

يوجد في الصين اليوم 1540 مدرسة للتربية الخاصة بها 375 ألف طالب. أكثر من 1000 معهد تدريب مهني للمعاقين ، وما يقرب من 3000 معهد تدريب وتعليم مهني قياسي يقبل أيضًا المعوقين ؛ أكثر من 1700 منظمة تدريبية لإعادة تأهيل الأطفال ضعاف السمع ، مع أكثر من 100000 طفل مدربين ومتدربين. في عام 2004 ، التحق 4112 من الطلاب المعاقين بالمدارس العادية للتعليم العالي. من الأطفال المعوقين الذين تلقوا تعليماً خاصاً ، كان 63.6٪ من إجمالي أعداد المنتسبين و 66.2٪ من الملتحقين في مدارس عادية أو فصول خاصة منها.<ref name=":3" />

يوجد في الصين اليوم 1540 مدرسة للتربية الخاصة بها 375 ألف طالب. أكثر من 1000 معهد تدريب مهني للمعاقين ، وما يقرب من 3000 معهد تدريب وتعليم مهني قياسي يقبل أيضًا المعوقين ؛ أكثر من 1700 منظمة تدريبية لإعادة تأهيل الأطفال ضعاف السمع ، مع أكثر من 100000 طفل مدربين ومتدربين. في عام 2004 ، التحق 4112 من الطلاب المعاقين بالمدارس العادية للتعليم العالي. من الأطفال المعوقين الذين تلقوا تعليماً خاصاً ، كان 63.6٪ من إجمالي أعداد المنتسبين و 66.2٪ من الملتحقين في مدارس عادية أو فصول خاصة منها.<ref name=":3" />

== التعليم الثانوي ==

=== تاريخ ===
[[ملف:5878-Linxia-High-School-admission-results-posted-outside-the-gate.jpg|تصغير|350x350بك|'''قوائم الطلاب المقبولين حديثًا - كاملة مع مجتمعاتهم المنزلية ودرجات الاختبار وأي [[تمييز إيجابي|نقاط إضافية]] حصلوا عليها بسبب [[قوميات الصين|العرق]] أو [[سياسة الطفل الواحد|حجم الأسرة]] - تم نشرها خارج [[مدرسة لينشيا الثانوية|مدرسة Linxia الثانوية]]''']]
التعليم الثانوي في الصين له تاريخ معقد. في أوائل الستينيات ، اتبع مخططو التعليم سياسة تسمى "المشي على قدمين" ، والتي أسست كلاً من المدارس الأكاديمية العادية والمدارس الفنية المنفصلة للتدريب المهني. أدى التوسع السريع في التعليم الثانوي خلال الثورة الثقافية إلى خلق مشاكل خطيرة ؛ تراجعت جودة التعليم بسبب انتشار الموارد بشكل ضئيل للغاية. علاوة على ذلك ، اقتصر هذا التوسع على المدارس الثانوية العادية ؛ تم إغلاق المدارس الفنية خلال الثورة الثقافية لأنها كانت تعتبر محاولة لتوفير تعليم أدنى لأبناء أسر العمال والفلاحين.<ref name=":3" />

في أواخر السبعينيات ، انتقد ممثلو الحكومة والأحزاب ما وصفوه بالنهج "الوحدوي" في الستينيات ، بحجة أنه يتجاهل الحاجة إلى نوعين من الخريجين: أولئك الذين لديهم تعليم أكاديمي (إعدادي للكلية) وأولئك الذين لديهم تعليم تقني متخصص ( مهني). ابتداء من عام 1976 مع التركيز المتجدد على التدريب الفني ، أعيد فتح المدارس الفنية ، وزاد تسجيلها.<ref name=":3" />

في محاولة لنشر التعليم المهني والتقني ، انخفض معدل الالتحاق بالمدارس الثانوية العادية. بحلول عام 1986 ، كان التعليم الثانوي الشامل جزءًا من قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات والذي جعل التعليم الابتدائي (ست سنوات) والتعليم في المدارس الإعدادية (ثلاث سنوات) إلزاميًا. كانت الرغبة في دمج المدارس القائمة وتحسين جودة المدارس المتوسطة الرئيسية ، مع ذلك ، في إطار إصلاح التعليم ، أكثر أهمية من توسيع الالتحاق.<ref name=":3" />

=== الإعدادية الثانوية ===
يُعرف التعليم الثانوي بشكل أكثر شيوعًا باسم التعليم في المدارس المتوسطة ، ويتكون من السنوات الثلاث الأخيرة من التعليم الإلزامي. غالبًا ما يتم إقامة الطلاب الذين يعيشون في المناطق الريفية في البلدات لتلقي تعليمهم. <ref>{{استشهاد بكتاب
| title = Youth and Generation
| author1 = Woodman
| first = Dan
| publisher = Sage
| year = 2015
| ISBN = 9781446259054
| place = Los Angeles
| pages = 156
| author2 = Wyn
| first2 = Johanna
}}</ref><ref name=":3" />
{| class="wikitable"
!موضوع
!الصف 7
!الصف الثامن
!الصف 9
|-
|[[اللغة الصينية]]
|
|
|
|-
|[[رياضيات|الرياضيات]]
|
|
|
|-
|[[اللغة الإنجليزية|إنجليزي]]
|
|
|
|-
|[[فيزياء|الفيزياء]]
|
|
|
|-
|[[كيمياء]]
|
|
|
|-
|[[سياسة]]
|
|
|
|-
|[[تاريخ|التاريخ]]
|[[File:Yes_check.svg|15x15بك|نعم]] (التاريخ الصيني)
|[[File:Yes_check.svg|15x15بك|نعم]] (التاريخ الصيني)
|[[File:Yes_check.svg|15x15بك|نعم]] (تاريخ العالم)
|-
|[[جغرافيا|جغرافية]]
|
|
|
|-
|[[علم الأحياء|مادة الاحياء]]
|
|
|
|-
|[[تقانة المعلومات|تكنولوجيا المعلومات]]
|
|
|
|-
|[[تعليم جسدي|التعليم البدني]]
|
|
|
|}

=== كبار الثانوية ===
[[ملف:SS_Frontgate.JPG|تصغير|350x350بك|'''[[مدرسة قوانغدونغ الثانوية التجريبية]] ، واحدة من المدارس الثانوية الرئيسية ومقرها في [[غوانزو|قوانغتشو]] ، الصين.''']]
كثيرا ما يشير التعليم الثانوي الكبير لثلاث سنوات من [[مدرسة ثانوية|الدراسة الثانوية]] والتعليم، اعتبارا من الصف 10 إلى الصف 12. في العادة ، الطلاب الذين أنهوا ست سنوات من التعليم الابتدائي سيواصلون ثلاث سنوات أخرى من الدراسة الأكاديمية في المدارس المتوسطة وفقًا لما ينظمه [[التعليم في الصين|قانون التعليم الإلزامي]] في سن الثانية عشرة. هذا ليس إلزاميًا للتعليم الثانوي العالي ، حيث قد يختار الخريجون المبتدئون مواصلة التعليم الأكاديمي لمدة ثلاث سنوات في المدارس الثانوية الأكاديمية ، والتي ستؤدي في النهاية إلى الجامعة أو التحول إلى دورة مهنية في المدارس الثانوية المهنية.<ref name=":3" />

بشكل عام ، تتكون سنوات الدراسة الثانوية عادةً من [[نصف السنة|فصلين دراسيين]] ، يبدأان في سبتمبر وفبراير. في بعض المناطق الريفية ، قد تخضع العملية لدورات زراعية. عدد الدروس التي تقدمها المدرسة كل أسبوع شخصي للغاية ويعتمد إلى حد كبير على موارد المدرسة. بالإضافة إلى الدروس العادية ، يتم توفير فترات للدراسة الخاصة والنشاط اللامنهجي أيضًا. يتكون المنهج الأكاديمي من [[اللغة الصينية]] ، [[رياضيات|والرياضيات]] ، [[اللغة الإنجليزية|واللغة الإنجليزية]] ، [[فيزياء|والفيزياء]] ، [[كيمياء|والكيمياء]] ، [[علم الأحياء|وعلم الأحياء]] ، [[جغرافيا|والجغرافيا]] ، [[تاريخ|والتاريخ]] ، [[أيديولوجيا|والأيديولوجيا]] [[علوم سياسية|والعلوم السياسية]] ، [[موسيقى|والموسيقى]] ، [[فنون جميلة|والفنون الجميلة]] ، [[تعليم جسدي|والتربية البدنية]] ، [[تكنولوجيا|والتكنولوجيا]] ، [[حوسبة|والحوسبة]] ، إلخ. قد تقدم بعض المدارس أيضًا مواد مهنية. بشكل عام ، تعتبر [[اللغة الصينية]] [[رياضيات|والرياضيات]] [[اللغة الإنجليزية|والإنجليزية]] ثلاث مواد رئيسية حيث سيتم اختبارها بالتأكيد في [[امتحان القبول الوطني للتعليم العالي|Gaokao]] . في معظم المقاطعات ، يحتاج الطلاب أيضًا إلى الخضوع للفحص إما في العلوم الطبيعية ، والتي تدمج [[فيزياء|الفيزياء]] [[كيمياء|والكيمياء]] [[علم الأحياء|والبيولوجيا]] ، أو العلوم الاجتماعية ، التي تدمج [[جغرافيا|الجغرافيا]] [[تاريخ|والتاريخ]] [[أيديولوجيا|والأيديولوجيا]] [[علوم سياسية|والعلوم السياسية]] .<ref name=":3" />

في الصين ، سيتم اعتبار خريج المدرسة الثانوية شخصًا متعلمًا ، على الرغم من أن غالبية الخريجين سيذهبون إلى الجامعات أو الكليات المهنية. نظرًا لأن المنافسة على أماكن جامعية محدودة شديدة للغاية ، يتم تقييم معظم المدارس الثانوية من خلال أدائها الأكاديمي في [[جاوكاو|Gaokao من]] قبل أولياء الأمور والطلاب.<ref name=":3" />

=== الامتحان و القبول ( جانكاو Zhongkao ) ===
'''Zhongkao''' (中 考) ، [[امتحان دخول المدرسة الثانوية العليا|امتحان القبول بالمدرسة الثانوية العليا]] ، هو الامتحان الأكاديمي الذي يُعقد سنويًا في الصين لتمييز الخريجين المبتدئين. الأكثر شيوعًا ، سيتم اختبار الطلاب في [[اللغة الصينية]] [[رياضيات|والرياضيات]] [[اللغة الإنجليزية|والإنجليزية]] [[فيزياء|والفيزياء]] [[كيمياء|والكيمياء]] [[علوم سياسية|والعلوم السياسية والتربية]] [[تعليم جسدي|البدنية]] . تختلف أنظمة التسجيل عبر المناطق.<ref name=":3" />

القبول في المدارس الثانوية العليا ، وخاصة المدارس الثانوية الانتقائية ، يشبه إلى حد ما مثيله في الجامعات في الصين. سيخضع الطلاب لنظام التقديم حيث يمكنهم اختيار المدارس الثانوية التي يرغبون في الدراسة فيها بالترتيب الذي يفضلونه قبل أن تحدد المدارس الثانوية متطلبات القبول الخاصة بهم. بمجرد الانتهاء من ذلك ، ستعلن المدارس الثانوية عن متطلباتها بناءً على هذه المعلومات والأماكن التي ستقدمها في ذلك العام. على سبيل المثال ، إذا كانت المدرسة تقدم 800 مكانًا في ذلك العام ، فإن النتائج التي يقدمها الطالب الذي تم قبوله رقم 800 ستكون المتطلبات القياسية. بشكل فعال ، هذا يضمن أن المدرسة تختار أفضل المرشحين من جميع الطلاب الذين تقدموا إلى المدرسة المذكورة في تلك السنة الأكاديمية. تحدث المنافسة الشديدة فقط في المدارس الثانوية العليا جدًا ، وعادةً ما يكون لدى معظم الطلاب نتائج كافية لهم لمواصلة تعليمهم الثانوي إذا رغبوا في ذلك.<ref name=":3" />

هناك قواعد رسمية أخرى للقبول في بعض المدارس الثانوية العليا. إذا أرادت مدرسة ثانوية مرموقة قبول 800 طالب سنويًا ، فإن مكتب القبول يصنف درجات الطلاب من الأعلى إلى الأدنى ثم يختار أول 700 طالب. يتم توفير الوظائف المائة الأخرى للطلاب الذين لا يستوفون المعايير المطلوبة ، ولكنهم ما زالوا يرغبون في الدراسة في تلك المدرسة. يحتاج هؤلاء الاحتمالات إلى دفع رسوم مدرسية إضافية. لا يمكن للطالب أن يؤدي أداءً سيئًا في Zhongkao ، إذا كانت درجاته قريبة من المستوى المطلوب ، فلا يزال بإمكانه الدراسة في تلك المدرسة العليا إذا كان بإمكانه تحمل النفقات. أولئك الذين يدرسون في تلك المدرسة الثانوية يجب أن يضعوا نقطتين كحد أقصى تحت المتطلبات القياسية. عادة ، 0.5 نقطة هي المعيار. على سبيل المثال ، إذا كان الطالب أقل بنقطتين من المتطلبات القياسية ، فإنهم يدفعون أربعة أضعاف ما يحصل عليه الطالب الذي يحصل على 0.5 نقطة أقل من المتطلبات القياسية. لا يحصل قبول الطلاب المائة الذين يُطلب منهم دفع الرسوم المدرسية عادةً على نفس خطابات القبول التي يتلقاها الطلاب العاديون ، ولكن لا يزال بإمكانهم الدراسة والعيش مع الطلاب العاديين في نفس المدرسة الثانوية ، مع نفس المعلم.<ref name=":3" />

=== المدارس المهنية والفنية ===
صدر "قانون التعليم المهني" في عام 1996. [[تعليم مهني|يشمل التعليم]] المهني المدارس المهنية العليا ، ومدارس المهارات الثانوية ، ومدارس الدهليز ، والمدارس الثانوية المهنية ، ومراكز البحث عن عمل ، وغيرها من معاهد مهارات الكبار والتدريب الاجتماعي. لتمكين التعليم المهني من تلبية متطلبات إعادة الهيكلة الاقتصادية والتحضر بشكل أفضل ، قامت الحكومة في السنوات الأخيرة بإعادة تشكيل التعليم المهني ، الموجه نحو الحصول على عمل والتركيز على مشروعين رئيسيين للتعليم المهني لتلبية طلب المجتمع الأكثر حدة من أي وقت مضى على الجودة العالية و العمال المهرة. هذه هي زراعة العمال المهرة الذين تشتد الحاجة إليهم في الصناعات التحويلية والخدمات الحديثة ، وتدريب العمال الريفيين الذين ينتقلون إلى المناطق الحضرية. لتسريع التعليم المهني في المناطق الغربية ، استخدمت الحكومة المركزية السندات الحكومية لبناء 186 مركزًا للتعليم المهني في مقاطعات المنطقة الغربية الفقيرة.<ref name=":3" />

سعت كل من المدارس الثانوية النظامية والمهنية لخدمة احتياجات التحديث. أعيد افتتاح عدد من مدارس التدريب الفني و "العمال المهرة" بعد الثورة الثقافية ، وبُذل جهد لتوفير التعرض للمواد المهنية في المدارس الثانوية العامة (من خلال تقديم دورات في الصناعة والخدمات والأعمال والزراعة). بحلول عام 1985 كان هناك ما يقرب من 3 ملايين طالب مهني وتقني.<ref name=":3" />

بموجب مبادئ الإصلاح التعليمي ، [[معهد التكنولوجيا|كان على كليات الفنون التطبيقية]] إعطاء الأولوية لقبول خريجي المدارس المهنية والفنية الثانوية وتوفير التدريب أثناء العمل للعمال المؤهلين. واصل إصلاحي التعليم الضغط من أجل تحويل حوالي 50 في المائة من التعليم الثانوي العالي إلى تعليم مهني ، والذي كان تقليديًا ضعيفًا في المناطق الريفية. كان من المقرر تحويل المدارس المتوسطة العليا العادية إلى مدارس مهنية متوسطة ، وكان من المقرر إنشاء فصول تدريب مهني في بعض المدارس الإعدادية العليا. كان الهدف من تحويل الطلاب من التعليم الأكاديمي إلى التعليم الفني هو التخفيف من النقص في المهارات وتقليل المنافسة على الالتحاق بالجامعة.<ref name=":3" />

على الرغم من أن الالتحاق بالمدارس الفنية بمختلف أنواعها لم يزد بعد بما يكفي للتعويض عن انخفاض معدلات الالتحاق بالمدارس المتوسطة الثانوية العادية ، إلا أن نسبة الطلاب المهنيين والفنيين إلى إجمالي طلاب المدارس الثانوية المتوسطة ارتفعت من حوالي 5 بالمائة في عام 1978 إلى ما يقرب من 36 بالمائة في عام 1985 ، على الرغم من أن التنمية كانت متفاوتة. علاوة على ذلك ، لتشجيع أعداد أكبر من خريجي المدارس الإعدادية والمتوسطة على الالتحاق بالمدارس الفنية ، مُنح خريجو المدارس المهنية والتقنية الأولوية في مهام العمل ، بينما كان على الباحثين عن العمل الآخرين إجراء الاختبارات الفنية.<ref name=":3" />


'''في عام 1987 كان هناك أربعة أنواع من المدارس الثانوية المهنية والتقنية:'''<ref name=":3" />

1. المدارس الفنية ، التي قدمت دورة متوسطة مدتها أربع سنوات وما بعد المبتدئين وتدريبًا متوسطيًا من سنتين إلى ثلاث سنوات في مجالات مثل [[التجارة]] [[قانون صيني|والعمل القانوني]] [[فنون جميلة|والفنون الجميلة]] [[علم التحريج|والغابات]] ؛

2. مدارس تدريب العمال ، والتي قبلت الطلاب الذين تألف تعليمهم في المرحلة الثانوية المتوسطة من سنتين من التدريب في حِرَف مثل النجارة واللحام ؛

3. المدارس الفنية المهنية ، التي قبلت طلاب المدارس الإعدادية أو المتوسطة في دورات مدتها سنة إلى ثلاث سنوات في [[طبخ|الطبخ]] [[خياط|والخياطة]] [[تصوير فوتوغرافي|والتصوير الفوتوغرافي]] والخدمات الأخرى

4. المدارس المتوسطة الزراعية ، والتي قدمت المواد الأساسية [[علم الإنتاج النباتي|والعلوم الزراعية]] .


كان لهذه المدارس الفنية عدة مئات من البرامج المختلفة. الضيقة [[التخصص الأكاديمي|التخصصات]] كانت المزايا في ذلك عرضوا التدريب المتعمق، والحد من الحاجة إلى التدريب على رأس العمل، وبالتالي خفض [[تعلم]] الوقت والتكاليف. علاوة على ذلك ، كان الطلاب أكثر حماسًا للدراسة إذا كانت هناك روابط بين التدريب والوظائف المستقبلية. يمكن إجراء الكثير من التدريب في [[عمل تجاري|المؤسسات]] القائمة ، حيث يتوفر الموظفون والمعدات بتكلفة إضافية قليلة.<ref name=":3" />

كان هناك بعض العيوب لهذا النظام. في ظل [[أربع عمليات تحديث|التحديثات الأربعة]] ، كانت هناك حاجة إلى عاملين مدربين تقنيًا أكثر من [[تقني|فنيين]] متخصصين للغاية. كذلك ، كان هناك نقص في استخدام المعدات عالية التخصص والموظفين ، وكان هناك نقص عام في المرافق المتخصصة لإجراء التدريب. بالإضافة إلى ذلك ، تم تكبد نفقات كبيرة لتوفير المرافق والموظفين اللازمين ، وكان الاتجاه في بعض الوكالات الفنية الحكومية نحو المزيد من التعليم الفني والمهني العام.<ref name=":3" />

علاوة على ذلك ، استمر معدل التسرب في التأثير سلبًا على مجموعة العمل حيث تسرب طلاب المدارس الثانوية الفنية من المدرسة الثانوية ، وازدادت النسبة المئوية لخريجي المدارس الثانوية الدنيا الذين يدخلون سوق العمل دون تدريب وظيفي. أدى الجمود [[تنقل السكان|المهني والحركة]] الجغرافية للسكان ، لا سيما في المناطق الريفية ، إلى زيادة محدودية الخيارات التعليمية.<ref name=":3" />

على الرغم من وجود 668000 تسجيل جديد في مدارس الفنون التطبيقية في عام 1985 ، دعت الخطة الخمسية السابعة إلى زيادات سنوية قدرها 2 مليون من العمال المهرة من المستوى المتوسط و 400000 من كبار الفنيين ، مما يشير إلى أن مستويات الالتحاق لا تزال بعيدة عن أن تكون كافية. لتحسين الوضع ، عقد مسؤولون من لجنة الدولة للتعليم ، ولجنة تخطيط الدولة ، ووزارة العمل والموظفين ، في يوليو 1986 ، مؤتمرا وطنيا حول تطوير التعليم الفني والمهني في الصين. تقرر أن التعليم التقني والمهني في المناطق الريفية يجب أن يستوعب الظروف المحلية وأن يتم إجراؤه على أساس قصير الأجل. وحيثما سمحت الظروف ، سيتم التركيز على تنظيم المدارس الفنية والفصول التدريبية قصيرة الأجل. ولتخفيف النقص في المعلمين ، تم إصلاح كليات المعلمين المهنية والفنية وتعبئة الكليات والجامعات الأخرى للمساعدة. قرر مجلس الدولة تحسين تدريب العمال الذين اجتازوا الامتحانات الفنية (على عكس العمال غير المهرة) بهدف تعزيز تطوير المدارس المهنية والفنية.<ref name=":3" />

لطالما كان توسيع وتحسين التعليم المهني الثانوي هدفًا للمصلحين التربويين في الصين ، حيث يُنظر إلى المدارس المهنية على أنها الأفضل لتلبية (من خلال توفير العمال المدربين) الاحتياجات المتزايدة لاقتصاد الدولة الآخذ في الاتساع ، وخاصة قطاعي التصنيع والصناعة. . بدون قوة عاملة متعلمة ومدربة ، لا يمكن للصين أن يكون لديها تنمية اقتصادية ، وبالتالي اجتماعية ووطنية. ومع ذلك ، بالنظر إلى قدر محدود من المال للمدارس الثانوية ، وغالبًا ما يكون محدودًا للغاية ، فإن التنافس / التنازع على التخصيص موجود بالضرورة بين القطاعين الفرعيين: التعليم العام والتعليم المهني / الفني. وبغض النظر عن ذلك ، فإن زيادة الالتحاق بالمدارس الأخيرة كانت النتيجة الإجمالية لإصلاحات منتصف الثمانينيات. ومع ذلك ، فإن الشركات التي يتعين عليها البحث عن عمال من مجموعة الخريجين هذه ظلت غير متأثرة بجودة المجندين واضطرت إلى الاعتماد على برامج التدريب الوظيفي الخاصة بها التي توفر إعادة التعليم لعمالها المعينين حديثًا. الجمهور ، أيضًا ، لم يكن متحمسًا جدًا للتعليم الثانوي المهني الذي ، على عكس التعليم العام ، لا يؤدي إلى إمكانية التعليم العالي. إن تصور الجمهور هو أن هذه المدارس لا تقدم سوى طريق مسدود لأطفالهم. كما أن تشغيل المؤسسات المهنية أغلى من نظيراتها في التعليم العام ، ولم يكن لديها المال الكافي لتحديث مرافقها ، كما يتطلب تحديث الاقتصاد الوطني في الصين. بحلول منتصف القرن الحادي والعشرين ، بدأ الأكاديميون وصناع القرار على حد سواء في التشكيك في السياسة التي تصب الأموال في المدارس المهنية التي لا تؤدي وظيفتها المقصودة.<ref name=":3" />

== التعليم الخاص ==
في عام 2021 ، التحق 56.000.000 طالب بـ 190.000 مدرسة يديرها القطاع الخاص ، منهم 12.000 مدرسة ابتدائية و / أو ثانوية. كان هؤلاء الطلاب حوالي 20٪ من مجموع الطلاب في الصين. بحلول عام 2021 ، كانت الحكومة المركزية الصينية تؤمم بعض المدارس الخاصة الهادفة للربح. <ref>{{استشهاد بخبر
| last = Yu
| first = Sun
| url = https://www.ft.com/content/56a18391-2fbc-4d33-aae8-591cf233b6a7
| title = Private school owners forced to hand institutions over to Chinese state
| work = [[Financial Times]]
| date = 2021-08-11
| accessdate = 2021-08-13
}}</ref>

== التعليم العالمي ==
[[ملف:ShanghaiAmericanSchoolPuxi.jpg|تصغير|350x350بك|'''[[مدرسة شنغهاي الأمريكية]] Puxi Campus''']]
اعتبارًا من يناير 2021 ، أدرج SICAS –Study In China Admission System <ref>{{استشهاد ويب
| url = https://www.sicas.cn/
| title = International School Consultancy Group > Home
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20201101073745/https://www.sicas.cn/
| archivedate = 16 Jun 2012
| accessdate = 19 January 2015
}}</ref> الصين على أنها تضم 300 مدرسة دولية. <ref name="sicas.cn">{{استشهاد ويب
| url = https://www.sicas.cn/Students/Info/Content_11072013344747.shtml
| title = China's University Guide > Students> Info
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20210122010132/https://www.sicas.cn/Students/Info/Content_110720115754145.shtml
| archivedate = 19 Jun 2012
}}</ref> تعرف ISC "مدرسة دولية" في المصطلحات التالية: "تشمل ISC مدرسة دولية إذا كانت المدرسة تقدم منهجًا لأي مجموعة من طلاب مرحلة ما قبل المدرسة أو الابتدائية أو الثانوية ، كليًا أو جزئيًا باللغة الإنجليزية في الدول الغير الناطقة بالانكليزية ، أو إذا كانت إحدى المدارس في بلد تُعد فيه اللغة الإنجليزية إحدى اللغات الرسمية تقدم منهجًا متوسطًا باللغة الإنجليزية بخلاف المناهج الوطنية للبلد وهي دولية في توجهها. " <ref name="iscresearch.com">{{استشهاد ويب
| url = http://www.iscresearch.com/information/isc-news.aspx
| title = International School Consultancy Group > Information > ISC News
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20160304000123/http://www.iscresearch.com/information/isc-news.aspx
| archivedate = 4 March 2016
}}</ref> يتم استخدام هذا التعريف من قبل المنشورات بما في ذلك ''[[ذي إيكونوميست|The Economist]]'' . <ref>{{استشهاد بخبر
| url = https://www.economist.com/news/international/21636757-english-language-schools-once-aimed-expatriates-now-cater-domestic-elites-new
| title = The new local
| date = 17 December 2014
| work = The Economist
| accessdate = 26 August 2017
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20160304215730/http://www.economist.com/news/international/21636757-english-language-schools-once-aimed-expatriates-now-cater-domestic-elites-new
| archivedate = 4 March 2016
}}</ref> كان هناك 177.400 طالب مسجلين في المدارس الدولية في عام 2014. <ref name="Geboominginternational">Ge, Celine.</ref><ref name=":3" />

2013 أفاد نيكولاس بروميت ، العضو المنتدب لمركز الدراسات الدولي ، أن هناك 338 مدرسة دولية في البر الرئيسي للصين اعتبارًا من 2013 ، مع 184،073 طالبًا. يوجد أكثر من نصف المدارس الدولية بقليل في مناطق المغتربين الرئيسية في الصين: بكين وشانغهاي ومقاطعة جوانجدونج ، بينما يقع الباقي في مناطق أخرى. <ref name="HornbyReuterspointWest2">Hornby, Lucy ([[Reuters]]).</ref> [[بكين|يوجد في بكين]] [[شانغهاي|وشنغهاي]] [[غوانزو|وقوانغتشو]] معظم المدارس الدولية بينما توجد أعداد كبيرة أيضًا في [[شنجن (الصين)|شينزين]] [[تشنغدو|وتشنغدو]] . <ref name="AusChinaConnections">"[http://www.chinaconnections.com.au/en/magazine/current-issue/1818-international-schools-in-china-the-changing-landscape International Schools in China: The Changing Landscape]" ([https://web.archive.org/web/20151001222705/http://www.chinaconnections.com.au/en/magazine/current-issue/1818-international-schools-in-china-the-changing-landscape Archive]).</ref><ref name=":3" />

يُسمح للعديد من المدارس الدولية في بكين وشنغهاي ، وفقًا للقانون الصيني ، بتسجيل الطلاب الذين يحملون الجنسية في مناطق أخرى غير البر الرئيسي للصين فقط. <ref name="HornbyReuterspointWest3">Hornby, Lucy ([[Reuters]]).</ref> وذلك لأن طلاب البر الرئيسي الصيني مطالبون بالحصول على منهج معين ، ولا يُسمح للمدارس التي لا تتضمن هذا المنهج بتسجيل مواطني البر الرئيسي. <ref name="AusChinaConnections2">"[http://www.chinaconnections.com.au/en/magazine/current-issue/1818-international-schools-in-china-the-changing-landscape International Schools in China: The Changing Landscape]" ([https://web.archive.org/web/20151001222705/http://www.chinaconnections.com.au/en/magazine/current-issue/1818-international-schools-in-china-the-changing-landscape Archive]).</ref> يُسمح لأطفال البر الرئيسي الذين يحملون جوازات سفر أجنبية بالالتحاق بهذه المدارس. <ref>Mansell, Warwick.</ref> اعتبارًا من عام 2014 ، تم تقييد 19 مدرسة دولية في بكين لغير المقيمين في البر الرئيسي. هناك أيضًا مدارس تستخدم مناهج دولية تقبل الطلاب من البر الرئيسي وغير البر الرئيسي. <ref name="AusChinaConnections2">"[http://www.chinaconnections.com.au/en/magazine/current-issue/1818-international-schools-in-china-the-changing-landscape International Schools in China: The Changing Landscape]" ([https://web.archive.org/web/20151001222705/http://www.chinaconnections.com.au/en/magazine/current-issue/1818-international-schools-in-china-the-changing-landscape Archive]).</ref><ref name=":3" />

بحلول عام 2004 ، أدت زيادة العمليات التجارية الدولية إلى زيادة عدد الأطفال الأجانب. استخدمت العديد من المدارس الدولية الأصلية بعد عام 1949 [[البكالوريا الدولية]] ومناهج أمريكا الشمالية. بحلول عام 2004 ، تم افتتاح العديد من المدارس الدولية في بكين وشنغهاي باستخدام المناهج البريطانية. <ref name="Intlschoolsfollowforeignbusinesses">"[http://www.scmp.com/article/469969/international-schools-follow-foreign-businesses-china International schools follow foreign businesses to China] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20160106084350/http://www.scmp.com/article/469969/international-schools-follow-foreign-businesses-china|date=January 6, 2016}}."</ref> ارتفع عدد المدارس الدولية في الصين من 22 مدرسة في عام 2001 إلى 338 مدرسة في عام 2013 ؛ خلال نفس الفترة ، ارتفع الالتحاق بالمدارس الدولية 25 مرة إلى 184.073 طالبًا. <ref name="HornbyReuterspointWest4">Hornby, Lucy ([[Reuters]]).</ref> بحلول عام 2010 ، بدأ العديد من أولياء الأمور في الصين في إرسال أطفالهم إلى المدارس الدولية التي تقبل طلاب البر الرئيسي لزيادة فرص أطفالهم في السفر إلى الخارج. <ref name="HornbyReuterspointWest4">Hornby, Lucy ([[Reuters]]).</ref> <ref name="Geboominginternational2">Ge, Celine.</ref><ref name=":3" />

هناك عدد متزايد من تمثيل الجامعات الدولية في الصين في السنوات الأخيرة ، <ref>{{استشهاد ويب
| url = http://www.sinograduate.com/foreign-universities-china
| title = Archived copy
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20170923082849/http://www.sinograduate.com/foreign-universities-china
| archivedate = 23 September 2017
| accessdate = 19 September 2017
}}</ref> بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر [[CEIBS]] و [[جامعة ييل|Yale]] Center [[بكين|Beijing]] . <ref>{{استشهاد ويب
| url = http://centerbeijing.yale.edu/
| title = Archived copy
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20170930045841/http://centerbeijing.yale.edu/
| archivedate = 30 September 2017
| accessdate = 25 September 2017
}}</ref> افتتحت مراكز كولومبيا العالمية في بكين في عام 2009 <ref>{{استشهاد ويب
| url = https://globalcenters.columbia.edu/beijing//
| title = Archived copy
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20170910195056/http://globalcenters.columbia.edu/beijing/
| archivedate = 10 September 2017
| accessdate = 25 September 2017
}}</ref> وافتتح معهد [[جامعة هارفارد|هارفارد]] [[شانغهاي|بشنغهاي]] في عام 2010. <ref>{{استشهاد ويب
| url = https://shanghaicenter.harvard.edu/
| title = Archived copy
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20170913170829/https://shanghaicenter.harvard.edu/
| archivedate = 13 September 2017
| accessdate = 25 September 2017
}}</ref> [[جامعة كورنيل|تخطط شركة Cornell]] Global ليكون لها وجود في كل من بكين وشنغهاي. <ref>{{استشهاد ويب
| url = http://global.cornell.edu/cornell-china
| title = Archived copy
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20170926041218/http://global.cornell.edu/cornell-china
| archivedate = 26 September 2017
| accessdate = 25 September 2017
}}</ref> [[جامعة ستانفورد|أنشأت جامعة ستانفورد]] مركزًا أكاديميًا في [[جامعة بكين]] . <ref>{{استشهاد ويب
| url = http://scpku.fsi.stanford.edu/
| title = Archived copy
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20171022075853/http://scpku.fsi.stanford.edu/
| archivedate = 22 October 2017
| accessdate = 29 October 2017
}}</ref> [[جامعة واشنطن في سانت لويس|أنشأت جامعة واشنطن في سانت لويس]] برنامج EMBA مع [[جامعة فودان]] في عام 2002 والذي تم تصنيفه منذ ذلك الحين باستمرار كأحد أفضل البرامج في العالم. <ref>{{استشهاد ويب
| url = https://olin.wustl.edu/EN-US/executive-programs/executive-mba-shanghai/Pages/default.aspx
| title = Executive MBA in Shanghai {{!}} WashU Olin Business School
| website = olin.wustl.edu
| accessdate = 25 January 2020
}}</ref> <ref>{{استشهاد ويب
| url = http://rankings.ft.com/businessschoolrankings/executive-mba-ranking-2019
| title = Business school rankings from the Financial Times - FT.com
| website = rankings.ft.com
| accessdate = 25 January 2020
}}</ref><ref name=":3" />

== التعليم العالي ==
[[ملف:Pagoda,_Peking_University_-_panoramio.jpg|تصغير|350x350بك|'''بحيرة Weiming من [[جامعة بكين]]''']]
بحلول نهاية عام 2004 ، كان في الصين 2236 مدرسة [[تعليم عال|للتعليم العالي]] ، تضم أكثر من 20 مليون طالب ؛ بلغ المعدل الإجمالي للالتحاق بمدارس التعليم العالي 19 بالمائة. <ref name="Modernizing China's Tertiary Educat">{{استشهاد بدورية محكمة
| last = Jian
| first = Hu
| last2 = Mols
| first2 = Frank
| title = Modernizing China's Tertiary Education Sector: Enhanced Autonomy or Governance in the Shadow of Hierarchy?
| journal = The China Quarterly
| date = September 2019
| volume = 239
| pages = 702–727
| DOI = 10.1017/S0305741019000079
}}</ref> [[دراسات عليا|يعد التعليم بعد]] التخرج القطاع الأسرع نموًا ، حيث تم توظيف عدد أكبر من الطلاب بنسبة 24.1٪ [[بحث علمي|وباحثين]] بنسبة 25.9٪ مقارنة بالعام السابق. يشير نمو القيد هذا إلى دخول الصين مرحلة التعليم الشعبي. أشار [[يونسكو|تقرير التعليم العالي العالمي لليونسكو]] الصادر في يونيو 2003 إلى أن عدد الطلاب في مدارس التعليم العالي الصينية قد تضاعف في وقت قصير جدًا ، وكان الأكبر في العالم.<ref name=":3" />

تم إيلاء اهتمام خاص لتحسين النظم في الإصلاحات الأخيرة. تم إنشاء العديد من الجامعات الصناعية والكليات المتخصصة ، مما أدى إلى تعزيز بعض الموضوعات غير المكتملة وإنشاء تخصصات جديدة ، مثل [[تشغيل آلي|الأتمتة]] [[طاقة نووية|والطاقة النووية]] [[موارد الطاقة في العالم|وموارد الطاقة]] [[علم المحيطات|وعلوم المحيطات]] [[فيزياء نووية|والفيزياء النووية]] [[علم الحاسوب|وعلوم الكمبيوتر]] [[فيزياء البوليمرات|وكيمياء البوليمرات وفيزياء]] [[كيمياء مبلمرات|البوليمرات والكيمياء]] [[كيمياء إشعاعية|الإشعاعية]] [[كيمياء فيزيائية|والكيمياء]] [[فيزياء حيوية|الفيزيائية والفيزياء الحيوية]] . بدأ مشروع لإنشاء 100 جامعة عالمية المستوى في عام 1993 ، والذي دمج 708 مدارس للتعليم العالي في 302 جامعة. أدى دمج مدارس التعليم العالي إلى إصلاح بعيد المدى لإدارة التعليم العالي ، وتحسين تخصيص الموارد التعليمية ، وزيادة تحسين جودة التدريس والمعايير المدرسية. تلقت أكثر من 30 جامعة في [[مشروع 985|Project 985]] و [[مشروع 211|Project 211]] مساعدة من صندوق وطني خاص لدعم وصولها إلى فئة النخبة العالمية.<ref name=":3" />

بين عامي 1999 و 2003 ، زاد الالتحاق بالتعليم العالي من 1.6 مليون إلى 3.82 مليون. في عام 2004 ، كان إجمالي عدد المسجلين في المدارس العادية للتعليم العالي 4.473 مليون ، بزيادة 651000 عن عام 2003. سجلت مدارس التعليم العالي ومعاهد البحث 326000 طالب دراسات عليا ، بزيادة 57000 عن العام السابق. في عام 2010 ، تتوقع الصين أن يتخرج 6.3 مليون طالب من الكلية أو الجامعة ، مع احتمال دخول 63٪ إلى القوى العاملة. <ref>The China Perspective [http://thechinaperspective.com/articles/chinatoproduce63millioncollegegraduatesin20106518/index.html China to Produce 6.3 Million College Graduates in 2010] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20091104103309/http://thechinaperspective.com/articles/chinatoproduce63millioncollegegraduatesin20106518/index.html|date=4 November 2009}}</ref><ref name=":3" />
[[ملف:HUST-Main-building-4111.jpg|تصغير|350x350بك|'''[[جامعة هواتشونغ للعلوم والتكنولوجيا]] في [[ووهان]]''']]
أصبحت مساهمة البحث في قطاع التعليم العالي في البناء الاقتصادي والتنمية الاجتماعية في الصين أكثر وضوحًا من أي وقت مضى. من خلال تعزيز التعاون بين الإنتاج والتدريس والبحث ، تعمل مدارس التعليم العالي على تسريع عملية تحويل نتائج البحوث العلمية والتكنولوجية إلى منتجات ، مما أدى إلى ظهور العديد من الشركات الجديدة عالية التقنية [[ابتكار|والابتكارات]] الهامة. تم إنشاء أو الموافقة على ثلاثة وأربعين متنزهًا علميًا تقنيًا جامعيًا وطنيًا ، وأصبح بعضها قواعد مهمة لتسويق البحوث.<ref name=":3" />

في عام 2015 ، [[تعليم ثالثي|أطلقت مبادرة تطوير التعليم العالي]] التي أطلق عليها اسم [[خطة جامعة الدرجة الأولى المزدوجة|Double First Class University Plan]] المصممة من قبل [[الصين|حكومة جمهورية الصين الشعبية]] ، والتي تهدف إلى تطوير [[جامعة|جامعات]] صينية النخبة بشكل شامل إلى مؤسسات عالمية المستوى من خلال تطوير وتعزيز [[كلية (جامعة)|أقسام هيئة التدريس]] الفردية الخاصة بهم بحلول نهاية عام 2050.<ref name=":3" />

=== خلفية ===
لقد تغيرت جودة [[تعليم عال|التعليم العالي]] في الصين الحديثة في أوقات مختلفة ، مما يعكس التحولات في الاجراءات السياسية التي تنفذها الحكومة المركزية. بعد تأسيس جمهورية الصين الشعبية ، في عام 1949 ، كان التركيز التعليمي للحكومة الصينية إلى حد كبير على " [[غسيل دماغ|إعادة التثقيف]] " السياسي. في فترات الاضطرابات السياسية ، مثل [[القفزة العظيمة للأمام]] [[الثورة الثقافية|والثورة الثقافية]] ، تم التأكيد على الأيديولوجية على الكفاءة المهنية أو الفنية. خلال المراحل الأولى للثورة الثقافية (1966-1969) ، انضم عشرات الآلاف من طلاب الجامعات إلى [[الحرس الأحمر|منظمات الحرس الأحمر]] ، التي اضطهدت العديد من أعضاء هيئة التدريس بالجامعة ووصفوها بأنها "معادية للثورة" وأغلقت فعليًا جامعات الصين. عندما أعيد فتح الجامعات في أوائل السبعينيات ، تم تخفيض معدلات الالتحاق من مستويات ما قبل الثورة الثقافية ، وكان القبول مقصورًا على الأفراد الذين أوصت بهم [[وحدة العمل]] ( ''danwei'' ) ، والذين يمتلكون مؤهلات سياسية جيدة ، [[نشاط يدوي|وميزوا أنفسهم في العمل اليدوي]] . في غياب امتحانات القبول الصارمة والموضوعية بشكل معقول ، أصبحت الروابط السياسية ذات أهمية متزايدة في تأمين التوصيات والملفات السياسية اللازمة للتأهل للقبول بالجامعة. نتيجة لذلك ، كان التدهور في جودة التعليم عميقًا. [[دينج شياو بينج|وبحسب ما ورد كتب دنغ شياو بينغ]] ماو تسي تونغ في عام 1975 أن خريجي الجامعات "لم يكونوا قادرين حتى على قراءة كتاب" في مجالاتهم الخاصة عندما غادروا الجامعة. أصيب أعضاء هيئة التدريس والإداريين بالجامعة بالإحباط بسبب الجوانب السياسية للنظام الجامعي.<ref name=":3" />

لم تنجح الجهود المبذولة في عام 1975 لتحسين جودة التعليم. بحلول عام 1980 ، بدا مشكوكًا فيه أن معايير القبول ذات التوجه السياسي قد حققت حتى هدف زيادة التحاق العمال وأطفال الفلاحين. وعادة ما يكون المرشحون الناجحون للالتحاق بالجامعة أبناء الكوادر والمسؤولين الذين استخدموا العلاقات الشخصية التي سمحت لهم "بالدخول من الباب الخلفي". سيقبل الطلاب من عائلات المسؤولين الحد الأدنى المطلوب لمهمة العمل لمدة عامين في الريف ، غالبًا في موقع في الضواحي يسمح لهم بالبقاء بالقرب من عائلاتهم. أوصى كوادر القرية ، الحريصون على إرضاء أولياء الأمور / المسؤولين ، بسرور هؤلاء الشباب بالالتحاق بالجامعة بعد استيفاء متطلبات العمل. كان طفل عائلة رسمية في طريقه إلى الجامعة دون أن يكون لديه القدرة الأكاديمية ، أو سجل من النشاط السياسي ، أو سجل عمل متميز.<ref name=":3" />

بعد وفاة [[ماو تسي تونغ]] في عام 1976 ، تم اتخاذ خطوات لتحسين جودة التعليم من خلال إرساء النظام والاستقرار ، والدعوة إلى إنهاء الخلاف السياسي في حرم الجامعات ، وتوسيع الالتحاق بالجامعة. أدى هذا الضغط للحفاظ على الجودة وتقليل [[مصروف|النفقات]] إلى بذل جهود لإدارة المؤسسات الحالية بشكل أكثر كفاءة وتطوير برامج الكليات والجامعات الأخرى. ونتيجة لذلك ، تم إنشاء كليات العمل لتدريب الفنيين الزراعيين والكليات التي تديرها المصانع لتوفير التعليم الفني للعمال. بالإضافة إلى ذلك ، تم تزويد ثمانية وثمانين مؤسسة وجامعة رئيسية بتمويل خاص وطلاب متفوقين وأعضاء هيئة تدريس ، وغير ذلك من أشكال الدعم ، وقاموا بتجنيد الطلاب الأكثر تأهيلا أكاديميا بغض النظر عن الخلفية العائلية أو النشاط السياسي.<ref name=":3" />

=== أهداف التحديث في الثمانينيات ===
[[ملف:VM_5489_Xian_Station_plaza.jpg|تصغير|ممثلو [[شيان|جامعات شيان على]] استعداد للترحيب بالطلاب الجدد في أكشاك أقيمت خارج محطة قطار المدينة طوال أواخر الصيف]]
تطلب الالتزام [[أربع عمليات تحديث|بالتحديثات الأربعة]] تقدمًا كبيرًا في العلوم والتكنولوجيا. في إطار [[نظرية التحديث|برنامج التحديث]] ، كان من المقرر أن يكون التعليم العالي حجر الزاوية [[تدريب|للتدريب]] [[بحث علمي|والبحث]] . نظرًا لأن التحديث اعتمد على زيادة وتحسين القدرة بشكل كبير على تدريب [[عالم (مهنة)|العلماء]] [[مهندس|والمهندسين]] لتحقيق الاختراقات المطلوبة ، فإن الاهتمام المتجدد بالتعليم العالي والجودة الأكاديمية - والدور المركزي الذي كان من المتوقع أن تلعبه العلوم في التحديثات الأربعة - سلط الضوء على الحاجة إلى العلم بحث وتمرين. يمكن إرجاع هذا القلق إلى [[توظيف|النقص الحاد في الموظفين]] وأوجه القصور النوعية في العلوم الناتجة عن السنوات غير المنتجة للثورة الثقافية عندما تم إغلاق التعليم العالي. استجابة للحاجة إلى التدريب العلمي ، اعتمدت الجلسة الكاملة السادسة للجنة المركزية الثانية عشرة للحزب الوطني ، المنعقدة في سبتمبر 1986 ، قرارًا بشأن المبادئ التوجيهية لبناء [[اشتراكية|مجتمع اشتراكي]] شدد بقوة على أهمية [[تعليم|التعليم]] [[علم|والعلوم]] .<ref name=":3" />

أدرك المصلحون أن نظام التعليم العالي كان بعيدًا عن تلبية أهداف التحديث وأن هناك حاجة إلى تغييرات إضافية. بدأت اللوائح المؤقتة المتعلقة بإدارة مؤسسات التعليم العالي ، التي أصدرها مجلس الدولة في عام 1986 ، تغييرات واسعة في الإدارة وتعديل الفرص التعليمية والتوجيه والمحتوى. مع زيادة الاستقلال الممنوح بموجب إصلاح التعليم ، تمكنت الجامعات والكليات من اختيار خططها ومناهجها التعليمية ؛ قبول مشاريع من المؤسسات الاشتراكية الأخرى أو التعاون معها للبحث العلمي والتطوير التقني في إقامة "مجمعات" تشمل التدريس والبحث العلمي والإنتاج ؛ اقتراح تعيينات وعزل نواب الرئيس وغيرهم من الموظفين ؛ تولي مسؤولية توزيع [[رأس المال الثابت|استثمارات البناء الرأسمالي]] والأموال المخصصة من قبل الدولة ، وتكون مسؤولة عن تطوير التبادلات الدولية باستخدام أموالها الخاصة.<ref name=":3" />

سمحت التغييرات أيضًا للجامعات بقبول المساعدة المالية من وحدات العمل وتحديد كيفية استخدام هذه الأموال دون طلب المزيد من الأموال من الأقسام المسؤولة عن التعليم. علاوة على ذلك ، يمكن لمؤسسات التعليم العالي ووحدات العمل توقيع عقود لتدريب الطلاب.<ref name=":3" />

كما تم تكليف مؤسسات التعليم العالي بدور أكبر في إدارة المدارس المشتركة بين المناطق وبين الإدارات. [[ميزانية (محاسبة)|ضمن ميزانياتها التي]] وافقت عليها الدولة ، حصلت الجامعات على مزيد من الحرية لتخصيص الأموال على النحو الذي تراه مناسبًا واستخدام الدخل من [[رسوم دراسية|الرسوم الدراسية]] والخدمات الفنية والاستشارية لتنميتها ، بما في ذلك الرفاه الجماعي والمكافآت.<ref name=":3" />

كان هناك أيضًا اهتمام متجدد بفصول التلفزيون والراديو والمراسلة (انظر [[تعليم عن بعد|التعلم عن بعد والتعلم]] [[تقنيات تعليمية|الإلكتروني]] ). كانت بعض الدورات ، لا سيما في المصانع التي تديرها الكلية ، مؤسسات جادة بدوام كامل ، مع [[منهج دراسي|منهج من]] سنتين إلى ثلاث سنوات.<ref name=":3" />

=== امتحانات القبول ومعايير القبول ===
كانت الاختباراالوطنية لاختيار الطلاب للتعليم العالي (والمناصب القيادية) جزءًا مهمًا من [[حضارة الصين|ثقافة الصين]] ، وتقليديًا ، يعتبر الالتحاق بمؤسسة التعليم العالي مرموقًا. على الرغم من أن [[اختبارات قياسية|نظام امتحانات]] القبول في الكليات والجامعات قد خضع للعديد من التغييرات منذ الثورة الثقافية ، إلا أنه يظل الأساس لتجنيد الطلاب الأكادميين. عندما أعيد فتح مؤسسات التعليم العالي في أوائل السبعينيات ، كان على المرشحين لامتحانات القبول أن يكونوا من خريجي المدارس المتوسطة العليا أو ما يعادلها ، وعمومًا أقل من ستة وعشرين عامًا. تم إلغاء متطلبات الخبرة في العمل ، لكن العمال والموظفين كانوا بحاجة إلى إذن من مؤسساتهم لإجراء الاختبارات.<ref name=":3" />

تم تخصيص حصة من الطلاب لكل وحدة على مستوى المقاطعة ليتم قبولها في الجامعات الرئيسية ، والحصة الثانية من الطلاب للجامعات النظامية داخل هذا القسم الإداري ، وحصة ثالثة للطلاب من المقاطعات الأخرى والمناطق المتمتعة بالحكم الذاتي والبلديات الخاصة الذين سيتم قبولهم. تم قبولهم في المؤسسات العاملة على مستوى المقاطعات. اختارت الوحدات الإدارية على مستوى المقاطعات الطلاب ذوي السجلات المتميزة لخوض الامتحانات. بالإضافة إلى ذلك ، تم تنظيم امتحانات الاختيار الأولي من قبل المقاطعات ومناطق الحكم الذاتي والبلديات الخاصة للطلاب المحتملين (من ثلاثة إلى خمسة أضعاف عدد الأماكن المخصصة). تم تشجيع هؤلاء المرشحين بنشاط على إجراء الاختبار لضمان توفر عدد كافٍ من المتقدمين الجيدين. [[لينينية|تم توظيف كوادر]] لديهم خبرة عملية لا تقل عن سنتين لأقسام مختارة في عدد صغير من الجامعات على أساس تجريبي. أعطيت معاملة القبول التفضيلية (على الرغم من درجات الاختبار المنخفضة) لمرشحي الأقليات والطلاب من المناطق المحرومة وأولئك الذين وافقوا مسبقًا على العمل في المناطق الأقل نموًا بعد التخرج.<ref name=":3" />

في كانون الاول 1977 ، عندما أعيدت الامتحانات الوطنية الموحدة ، أجرى 5.7 مليون طالب الاختبارات، على الرغم من أن الالتحاق بالجامعة كان متاحًا فقط للمتقدمين 278000 الحاصلين على أعلى الدرجات. في يوليو 1984 ، خضع حوالي 1.6 مليون مرشح (30.000 أقل من عام 1983) لامتحانات القبول لـ 430.000 مكانًا في أكثر من 900 كلية وجامعة في الصين. من بين 1.6 مليون ممتحن ، أجرى أكثر من مليون اختبار للتسجيل في كليات [[علم|العلوم]] [[هندسة|والهندسة ؛]] 415000 مقعد في كليات [[فنون متحررة|الفنون الحرة ؛]] 88000 للتسجيل في مؤسسات [[لغة أجنبية|اللغات الأجنبية ؛]] و 15000 للتسجيل في الجامعات والمدارس [[رياضة|الرياضية.]] وكان أكثر من 100 ألف مرشح من الأقليات القومية. بعد عام ، كان هناك ما يقرب من 1.8 مليون طالب يخضعون لامتحان القبول بالجامعة لمدة ثلاثة أيام للتنافس على 560 ألف مكان. تم اختبار مرشحي الفنون الليبرالية في [[سياسة|السياسة]] [[اللغة الصينية|والصينية]] [[رياضيات|والرياضيات]] [[لغة أجنبية|واللغات الأجنبية]] [[تاريخ|والتاريخ]] [[جغرافيا|والجغرافيا]] . تم اختبار المرشحين في العلوم والهندسة في مجالات السياسة والصينية والرياضيات [[كيمياء|والكيمياء]] [[علم الأحياء|والبيولوجيا]] . كما تم إجراء امتحانات القبول في عام 1985 للمدارس المهنية والفنية ، والتي سعت إلى تسجيل 550.000 طالب جديد.<ref name=":3" />

[[ابتكار|تضمنت الابتكارات]] الأخرى في ممارسات التسجيل السماح للكليات والجامعات بقبول الطلاب ذوي السجلات الأكاديمية الجيدة ولكن درجات امتحانات الدخول منخفضة نسبيًا. سُمح لبعض الكليات بتجربة نظام توصية تجريبي للطلاب - ثابت بنسبة 2 في المائة من إجمالي الالتحاق بالكليات العادية و 5 في المائة [[كلية المعلمين|لكليات المعلمين]] - بدلاً من امتحان القبول التقليدي. تم تحديد الحد الأدنى من درجات الامتحان الوطني للقبول في أقسام معينة في الكليات والجامعات المعينة بشكل خاص ، وتم تحديد الحد الأدنى من الدرجات للقبول في الجامعات الأخرى من قبل السلطات على مستوى المقاطعة. أنشأت الجامعات الرئيسية فصولاً منفصلة للأقليات. عندما حصل العديد من المتقدمين على الحد الأدنى من درجات الاختبار ، كان لدى المدرسة خيار الاختيار ، وهي سياسة منحت أعضاء هيئة التدريس والإداريين قدرًا معينًا من التقدير ولكن لا يزال القبول محميًا وفقًا للقدرة الأكاديمية.<ref name=":3" />

بالإضافة إلى الامتحان التحريري ، كان على المتقدمين للجامعة اجتياز الفحص البدني والفحص السياسي. أقل من 2 في المائة من الطلاب الذين اجتازوا الاختبار الكتابي تم استبعادهم لأسباب تتعلق بالصحة السيئة. كان العدد الذي تم استبعاده لأسباب سياسية معروفًا ، لكن الحزب أكد علنًا أن العدد صغير جدًا وأنه سعى لضمان أن الطلاب الأكثر قدرة هم فقط من دخلوا فعليًا إلى الكليات والجامعات.<ref name=":3" />

بحلول عام 1985 ، زاد عدد مؤسسات التعليم العالي مرة أخرى - إلى أكثر بقليل من 1000. أصدرت لجنة التعليم بالولاية [[وزارة المالية بجمهورية الصين الشعبية|ووزارة المالية]] إعلانًا مشتركًا للتسجيل الموحد للطلاب البالغين على مستوى البلاد - ليس خريجي المدارس الثانوية العادية ولكن أعضاء القوة العاملة الذين تأهلوا للقبول عن طريق إجراء اختبار. أنشأت لجنة التعليم الحكومية أسئلة موحدة ومعايير الوقت والتقييم للاختبار والمقاطعات المصرح بها ، ومناطق الحكم الذاتي ، والبلديات الخاصة لإدارة الاختبار ، وتصنيف الأوراق بطريقة موحدة ، وتحديد الحد الأدنى من النقاط المطلوبة للقبول. كان على المدارس المختلفة تسجيل الطلاب وفقًا للنتائج. يجب أن يكون لدى الطلاب البالغين المعادل التعليمي لخريجي المدارس الإعدادية العليا ، ويجب أن يكون المتقدمون للإفراج عن العمل أو التسريح الجزئي من العمل للدراسة أقل من أربعين عامًا. كان على الموظفين والعاملين التقدم لدراسة الموضوعات المتعلقة بالوظيفة مع مراجعة واعتماد وحدات العمل الخاصة بهم. إذا دفع أصحاب العمل مقابل دورات الكلية ، يتعين على العمال إجراء امتحانات القبول. في عام 1985 ، سجلت الكليات 33000 موظف من مختلف المؤسسات والشركات ، أي حوالي 6 بالمائة من إجمالي الملتحقين بالكلية.<ref name=":3" />

في عام 1985 ، تم تحديد حصص الولاية للأماكن الجامعية ، مما يسمح لكل من الطلاب الذين ترعاهم المؤسسات والذين يدفعون نفقاتهم الخاصة. كانت هذه السياسة تغييرًا عن النظام السابق الذي تم فيه تسجيل جميع الطلاب وفقًا للإرشادات الموضوعة في بكين. كان على جميع الطلاب باستثناء الطلاب في المدرسة العسكرية أو أكاديمية الشرطة ، وأولئك الذين واجهوا صعوبات مالية ، وأولئك الذين سيعملون في ظل ظروف معاكسة بعد التخرج ، دفع الرسوم الدراسية الخاصة بهم ، والإقامة ، [[مصروف|والمصروفات]] المتنوعة.<ref name=":3" />

=== التغييرات في سياسات التسجيل والتعيين ===
تم أيضًا تغيير نظام تسجيل الأطفال وتخصيص الخريجين ليعكس بشكل أكبر احتياجات الموظفين للتحديث. بحلول عام 1986 ، كانت الدولة مسؤولة عن صياغة خطة التسجيل ، والتي أخذت في الاعتبار متطلبات الموظفين المستقبلية ، والحاجة إلى تقييد الطلاب من المناطق النائية ، واحتياجات الحرف والمهن ذات ظروف العمل المعاكسة. علاوة على ذلك ، تم إدراج عدد معين من الخريجين الذين سيتم تدريبهم لجيش التحرير الشعبي في خطة الالتحاق الحكومية. في معظم الحالات ، تم تمديد الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي بناءً على طلب صاحب العمل كمكمل لخطة تسجيل الطلاب الحكومية. كان على أرباب العمل دفع نسبة مئوية من رسوم التدريب ، وكان على الطلاب الوفاء بالتزاماتهم التعاقدية لأرباب العمل بعد التخرج. يمكن تسجيل العدد القليل من الطلاب الذين التحقوا بالكليات والجامعات على نفقتهم الخاصة بالإضافة إلى أولئك الموجودين في خطة الدولة.<ref name=":3" />

رافقت التغييرات في ممارسات التسجيل إصلاحات (تم تبنيها عام 1986) في نظام تعيين أعضاء هيئة التدريس ، والتي أنهت [[وعاء الأرز الحديدي|نظام التوظيف "وعاء الأرز الحديدي]] " وسمحت للكليات والجامعات بتحديد [[قسم أكاديمي|الأقسام]] [[تخصص أكاديمي|الأكاديمية والتخصصات الأكاديمية]] وعدد المعلمين الذين تحتاجهم. تم تعيين المعلمين في مؤسسات التعليم العالي على أساس ، عادة لمدة سنتين إلى أربع سنوات في المرة الواحدة. المناصب التدريسية المتاحة على أساسها هي [[مدرس مساعد|مساعد مدرس]] [[محاضر|ومحاضر]] [[أستاذ مشارك|وأستاذ]] [[أستاذ جامعي|مشارك وأستاذ]] . تم اختبار النظام في ثماني جامعات كبرى في بكين وشنغهاي قبل أن يتم وضعه على مستوى البلاد في نهاية عام 1985. رؤساء الجامعات على رأس المجموعات المسؤولة عن تعيين الأساتذة والمحاضرين ومساعدي التدريس وفقًا لمستوياتهم الأكاديمية وقدراتهم التعليمية ، وتم تدشين نظام أجور أكثر عقلانية موجهًا إلى مستويات وظيفية مختلفة. تم نصح الجامعات والكليات التي لديها فائض من الأساتذة والباحثين بمنحهم الألقاب الأكاديمية المناسبة وتشجيعهم على العمل مقابل رواتبهم الحالية في مدارس التعليم العالي حيث تكون هناك حاجة إليهم. كان من المقرر أن يمتد النظام الجديد إلى المدارس من جميع الأنواع وأقسام التعليم الأخرى في غضون عامين.<ref name=":3" />

بموجب إصلاحات عام 1985 ، تم تخصيص وظائف لجميع الخريجين من قبل الدولة ؛ أخبرت وكالة توظيف حكومية مركزية المدارس أين ترسل الخريجين. بحلول عام 1985 كانت [[جامعة تسينغ - هوا|جامعة تسينغهوا]] وعدد قليل من الجامعات الأخرى تختبر نظامًا يسمح للخريجين بقبول عروض العمل أو البحث عن وظائفهم الخاصة. على سبيل المثال ، من بين 1900 من خريجي جامعة تسينغهوا في عام 1985 ، ذهب 1200 إلى المدرسة العليا ، وبحث 48 عن وظائفهم الخاصة ، وتم تعيين الوظائف المتبقية من قبل المدرسة بعد التشاور مع الطلاب. طلاب الجامعات و [[دراسات عليا|الدراسات العليا]] تم تعيينها من المقرر أن تخرج في عام 1986 في المقام الأول إلى العمل في [[علم التحريج|الغابات]] ، [[تعليم|والتعليم]] ، [[نسيج (قماش)|والمنسوجات]] ، و [[سلاح|الأسلحة]] الصناعة. لا تزال هناك حاجة إلى الخريجين في [[هندسة مدنية|الهندسة المدنية]] [[علم الحاسوب|وعلوم الكمبيوتر]] [[تمويل|والتمويل]] .<ref name=":3" />

=== نظام المنح والقروض ===
في يوليو 1986 ، أعلن مجلس الدولة أنه سيتم استبدال نظام [[راتب|رواتب]] [[جامعة|طلاب الجامعات]] [[كلية (مؤسسة)|والكليات]] بنظام جديد للمنح والقروض. تم تصميم النظام الجديد ، الذي سيتم اختباره في مؤسسات مختارة خلال العام الدراسي 1986 - 1987 ، لمساعدة الطلاب الذين لم يتمكنوا من تغطية نفقات معيشتهم ولكنهم درسوا بجدية وامتثلوا لقوانين الولاية وقواعد [[انضباط|الانضباط المرصودة.]] كان على الطلاب المؤهلين للحصول على مساعدات مالية أن يتقدموا إلى المدارس [[البنك الصناعي والتجاري الصيني|والبنك الصناعي والتجاري الصيني]] للحصول على [[قرض|قروض]] [[فائدة|منخفضة الفائدة]] . تم إنشاء ثلاث فئات من الطلاب المؤهلين للحصول على المساعدة: يتم تشجيع الطلاب المتفوقين على تحقيق [[تميز|التميز]] الشامل ؛ الطلاب المتخصصين في [[تعليم|التعليم]] [[زراعة|والزراعة]] [[علم التحريج|والغابات]] [[رياضة|والرياضة]] [[ملاحة|والملاحة البحرية]] ؛ والطلاب على استعداد للعمل في المناطق الفقيرة والنائية والحدودية أو في ظل ظروف قاسية ، مثل [[تعدين|التعدين]] [[هندسة|والهندسة]] . بالإضافة إلى ذلك ، كان من المقرر تقديم التعليم والمجلس مجانًا في المدرسة العسكرية ، وكان مطلوبًا من الخريجين الالتحاق بالجيش لمدة خمس سنوات على الأقل في المناصب ذات الصلة. بالنسبة لأولئك الذين عملوا في وظيفة ريفية معتمدة بعد التخرج ، سيتم سداد قروض الطلاب من قبل صاحب العمل ، مثل المدرسة ، في [[مبلغ مقطوع]] . وكان على الطالب أن يسدد المال لصاحب العمل من خلال خمس سنوات من اقتطاعات [[كشف رواتب|الرواتب.]]<ref name=":3" />

=== الدراسة في الخارج ===
بالإضافة إلى القروض ، كانت هناك وسيلة أخرى لرفع جودة التعليم ، ولا سيما في [[علم|مجال العلوم]] ، وهي إرسال الطلاب إلى الخارج للدراسة. درس عدد كبير من الطلاب الصينيين في [[الاتحاد السوفيتي]] قبل قطع الروابط التعليمية والبرامج التعاونية الأخرى مع الاتحاد السوفيتي في أواخر الخمسينيات (انظر [[الانقسام الصيني السوفياتي]] ). في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، استمرت الصين في إرسال عدد صغير من الطلاب إلى الخارج ، في المقام الأول إلى الجامعات [[أوروبا|الأوروبية.]] في أكتوبر 1978 بدأ الطلاب الصينيون في الوصول إلى [[الولايات المتحدة]] . تسارعت أعدادهم بعد تطبيع العلاقات بين البلدين في يناير 1979 ، وهي سياسة تتماشى مع احتياجات [[نظرية التحديث|التحديث.]] على الرغم من اختلاف الأرقام ، فإن أكثر من 36000 طالب ، بما في ذلك 7000 طالب يدعمون أنفسهم (أولئك الذين دفعوا نفقاتهم الخاصة ، أو تلقوا [[منحة دراسية|منحًا دراسية]] من المؤسسات المضيفة ، أو تلقوا المساعدة من الأقارب و "الأصدقاء الأجانب") ، درسوا في 14 دولة بين عامي 1978 و 1984. ومن هذا المجموع ، كان 78 في المائة من الموظفين الفنيين الذين أرسلوا إلى الخارج [[دراسة متقدمة|للدراسة المتقدمة]] . اعتبارًا من منتصف عام 1986 ، كان هناك 15000 باحث وخريج صيني في الجامعات الأمريكية ، مقارنة بإجمالي 19000 باحثًا تم إرسالهم بين عامي 1979 و 1983.<ref name=":3" />

لم يكن الطلاب الصينيون الذين تم إرسالهم إلى الولايات المتحدة عمومًا من الطلاب الجامعيين أو طلاب الدراسات العليا النموذجيين ، لكنهم كانوا علماء في منتصف حياتهم المهنية ، وغالبًا ما تتراوح أعمارهم بين خمسة وثلاثين إلى خمسة وأربعين عامًا ، يسعون للحصول على تدريب متقدم في مجالات [[التخصص الأكاديمي|تخصصهم]] . غالبًا ما كانوا أفرادًا يتمتعون بقدرات استثنائية وشغلوا مناصب مسؤولة في الجامعات والمؤسسات البحثية الصينية. كان أقل من 15 بالمائة من الوافدين الأوائل مرشحين للحصول على درجات علمية. كان جميع العلماء الزائرين تقريبًا في المجالات العلمية.<ref name=":3" />

=== الاستثمار التربوي ===
استمرت العديد من المشكلات التي أعاقت تطوير التعليم العالي في الماضي في عام 1987. ظل التمويل مشكلة كبيرة لأن [[دراسات العلوم والتقنية|دراسة العلوم والتكنولوجيا]] والبحث والدراسة في الخارج كانت باهظة الثمن. لأن التعليم كان يتنافس مع [[نظرية التحديث|برامج التحديث]] الأخرى ، كان رأس المال قصيرًا للغاية. وكان مصدر قلق آخر هو ما إذا كان [[اقتصاد الصين|الاقتصاد الصيني]] متقدمًا بدرجة كافية أم لا للاستفادة الفعالة من الموظفين التقنيين المدربين تدريباً عالياً الذين يعتزمون تثقيفهم. على سبيل المثال ، اعتقد بعض المراقبين أنه سيكون من الواقعي تدريب [[محو الأمية|قوة عاملة متعلمة]] من الفنيين ذوي المستوى المنخفض بدلاً من علماء الأبحاث. علاوة على ذلك ، كان يُخشى أن يؤدي استخدام الامتحان لاخذ الطلاب الأكثر قدرة إلى تطوير الأشخاص الذين يجيدون إجراء الامتحانات فقط. كما جعلت الإصلاحات التعليمية بعض الناس غير مرتاحين من خلال انتقاد الممارسة التقليدية المتمثلة في الحفظ عن ظهر قلب وتعزيز أساليب التدريس والدراسة المبتكرة.<ref name=":3" />

تسببت المكانة المرتبطة بالتعليم العالي في الطلب عليه. لكن العديد من الشباب المؤهلين لم يتمكنوا من الالتحاق بالكليات والجامعات لأن الصين لا تستطيع تمويل أماكن جامعية كافية لهم. للمساعدة في تلبية الطلب وتعليم القوى العاملة المتخصصة والمدربة تدريباً عالياً ، أنشأت الصين أشكالاً بديلة من التعليم العالي - مثل أوقات الفراغ ، وبدوام جزئي ، وجامعات الإذاعة والتلفزيون.<ref name=":3" />

لم يكن بوسع الصين أن تتحمل استثمارا كبيرا ، سواء أيديولوجيا أو ماليا ، في تعليم عدد قليل من الطلاب. منذ عام 1978 ، قام قادة الصين بتعديل سياسة تركيز موارد التعليم على المستوى الجامعي ، والتي ، على الرغم من أنها مصممة لتسهيل التحديث ، تتعارض بشكل مباشر مع مبادئ الحزب. كما أدت السياسات التي أنتجت نخبة متعلمة إلى اختلاس الموارد التي ربما تم استخدامها لإنجاز التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات بشكل أسرع ولتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية في المدينة والريف. تم تعديل سياسة المدارس الرئيسية على مر السنين. ومع ذلك ، يعتقد قادة الصين أن النخبة المتعلمة ضرورية للوصول إلى أهداف التحديث. كان الفساد يمثل مشكلة متزايدة للمدارس الريفية. نظرًا لأن التمويل التعليمي يتم توزيعه من أعلى إلى أسفل ، فإن كل طبقة من البيروقراطية تميل إلى [[سيفون|اختلاس]] أكثر من حصتها المقررة من التمويل ، مما يترك القليل جدًا للمستوى الريفي السفلي.<ref name=":3" />

كان على العائلات تغطية اللامبالاة الحكومية من خلال القيام باستثمارات شخصية في تعليم أطفالهم. قد لا يكون الاقتصاد الصيني قادرًا على استيعاب التدفق الناتج من خريجي الجامعات بشكل فعال ، والذين قد يحتاجون إلى الاستقرار في وظائف ذات رواتب أقل ، إذا تمكنوا من العثور عليها. <ref>{{استشهاد ويب
| url = https://www.nytimes.com/2013/02/17/business/in-china-families-bet-it-all-on-a-child-in-college.html
| title = In China, Families Bet It All on College for Their Children
| date = 17 February 2013
| website = The New York Times
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20170414043237/http://www.nytimes.com/2013/02/17/business/in-china-families-bet-it-all-on-a-child-in-college.html
| archivedate = 14 April 2017
| accessdate = 21 February 2017
}}</ref><ref name=":3" />

=== الإصلاح في القرن الحادي والعشرين ===
في عام 1998 اقترحت الحكومة الصينية توسيع الالتحاق بالجامعة للخريجين المحترفين والمتخصصين وتطوير جامعات عالمية المستوى. <ref name="Modernizing China's Tertiary Educat2">{{استشهاد بدورية محكمة
| last = Jian
| first = Hu
| last2 = Mols
| first2 = Frank
| title = Modernizing China's Tertiary Education Sector: Enhanced Autonomy or Governance in the Shadow of Hierarchy?
| journal = The China Quarterly
| date = September 2019
| volume = 239
| pages = 702–727
| DOI = 10.1017/S0305741019000079
}}</ref> تهدف إعادة الهيكلة ، من خلال الدمج والاندماج والتحولات بين السلطات المشرفة على المؤسسات ، إلى معالجة مشاكل الحجم الصغير والكفاءة المنخفضة. [[تعليم مهني|كما تمت إعادة هيكلة التعليم المهني]] العالي ، وكان هناك اتجاه عام للتأكيد على مؤسسات النخبة. لم يؤد هذا التوسع السريع في التعليم العالي الشامل إلى إجهاد الموارد التعليمية فحسب ، بل أدى أيضًا إلى ارتفاع [[بطالة|معدلات البطالة]] بين الخريجين. لا يزال إنشاء الجامعات الخاصة ، غير الخاضعة لسيطرة الحكومة ، بطيئًا ومستقبلها غير مؤكد. إن إعادة هيكلة التعليم العالي ، على حد تعبير أحد الأكاديميين ، "خلقت [[تدرج اجتماعي|نمطًا تصاعديًا]] واضحًا للطبقات الاجتماعية بين المؤسسات ، مقسمًا حسب الجغرافيا ، ومصدر التمويل ، والوحدة الإدارية ، وكذلك حسب الفئة الوظيفية (على سبيل المثال ، شامل ، قانوني ، طبي ، إلخ. ). " <ref>Jin Xiao, "China's Educational Reform in Transition: Is it Transforming?"</ref> وهكذا ، على الرغم من أن الإصلاح الأخير قد أدى إلى تحسين جودة التعليم بشكل عام ، إلا أنها خلقت قضايا جديدة ومختلفة تتعلق [[تكافؤ الفرص|بالإنصاف]] والكفاءة والتي يجب معالجتها مع تقدم القرن.<ref name=":3" />

في ربيع عام 2007 ، خططت الصين لإجراء تقييم وطني لجامعاتها. تُستخدم نتائج هذا التقييم لدعم مبادرة السياسة الرئيسية المخطط لها التالية. نتج عن آخر تقييم وطني كبير للجامعات ، والذي تم إجراؤه في عام 1994 ، "تكثيف" التعليم العالي بالإضافة إلى التركيز المتجدد على مؤسسات النخبة. <ref>{{استشهاد بكتاب
| DOI = 10.1007/1-4020-2456-8_8
| chapter = Toward Massification: Higher Education Development in the People's Republic of China Since 1949
| title = Higher Education: Handbook of Theory and Research
| year = 2005
| author1 = Yang
| first = Rui
| volume = 19
| pages = 311–374
| ISBN = 1-4020-1919-X
}}</ref> أشاد الأكاديميون ''بإصلاحات نهاية القرن من'' أجل إزاحة التعليم العالي في الصين من نظام موحد ومركزي ومغلق وثابت إلى نظام يتميز بمزيد من التنويع واللامركزية والانفتاح والديناميكية ، مما يحفز مشاركة الحكومات المحلية والقطاعات الأخرى غير الحكومية. في الوقت نفسه ، لاحظوا أن هذه [[لامركزية (إدارة)|اللامركزية]] والسوق أدت إلى مزيد من عدم المساواة في الفرص التعليمية. <ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| last = Ngok
| first = King-Lun
| last2 = Lee
| first2 = Michael H.
| title = Localization of higher education and its social consequences in China, 1993–2007
| journal = Journal of Asian Public Policy
| date = 7 April 2009
| volume = 2
| issue = 1
| pages = 57–73
| DOI = 10.1080/17516230902763691
}}</ref><ref name=":3" />

تأثرت السياسات الصينية في امتحانات دخول الكليات بأنظمة التوظيف في الدول الغربية والثقافة التقليدية للامتحانات الإمبراطورية. منذ أن بدأت جامعة فودان وجامعة شنغهاي جياو تونغ التسجيل المستقل قبل امتحان القبول بالكلية في عام 2007 ، بدأت بعض أفضل الكليات الصينية في متابعتها باستخدام طريقة جديدة لاختيار الطلاب إلى جانب نظام فحص موحد. وفقًا للوائح الجامعة ، تعين هذه الكليات موظفيها وتكون مسؤولة عن اختيار الطلاب. يمكن قبول الطلاب من خلال إجراء اختبار أو مقابلة محددة قبل امتحان دخول الكلية. بهذه الطريقة ، يتمتع الطلاب بفرص أكبر للقبول في الكليات العليا. في عام 2010 ، كان هناك العديد من الإصلاحات الحاسمة في مجال التعليم. في 31 يناير ، بدأت وزارة التعليم في مقاطعة جوانجدونج في تنفيذ القبول الطوعي الموازي في نظام التوظيف للالتحاق بالكلية ، وهي طريقة فعالة لتقليل مخاطر الالتحاق بإحدى الكليات بالنسبة لغالبية الطلاب. في 20 نوفمبر ، ألغت وزارة التعليم الصينية النقاط الإضافية للأولمبياد في سياسة امتحان القبول بالكلية. إنه أكثر إنصافًا لطلاب المدارس الثانوية ، ويقلل بكفاءة من الأعباء الأكاديمية الثقيلة على الطلاب. مع التطور الاقتصادي للصين ، تم بناء نظام المدارس الخاصة بشكل تدريجي. بدأت العديد من رياض الأطفال الخاصة في استخدام التدريس ثنائي اللغة. علاوة على ذلك ، تعاونت بعض الكليات والجامعات الحكومية مع مستثمرين لإدارة كليات ثانوية باستخدام إدارة عامة ورعاية مؤسسات خاصة ، مما يعزز تطوير التعليم. من ناحية أخرى ، تطور التعليم التقني والمهني في الصين بسرعة ، وأصبح محط اهتمام المجتمع بأسره.<ref name=":3" />
[[ملف:Bixi_in_Harvard_University_-_IMG_8963.JPG|تصغير|467x467بك|'''[[جامعة هارفارد|لطالما حظيت درجات هارفارد]] بالاحترام في الصين. [[هارفارد بيكسي|تم تقديم هذا النصب التذكاري]] إلى جامعة هارفارد من قبل خريجيها الصينيين في عام 1936.''']]
في الوقت الحاضر ، مع ارتفاع المستوى التعليمي للغة الصينية ، لم يعد الالتحاق بالجامعة إنجازًا رائعًا بين الطلاب الصينيين. بدلاً من ذلك ، فإن الحصول على شهادة جامعية صينية عادية بالفعل لا يمكن أن يرضي المجتمع التنافسي المتزايد. بدأ الآباء والطلاب الصينيون في إعطاء قيمة عالية للتعليم في الخارج ، وخاصة في أفضل المؤسسات الأمريكية والأوروبية مثل [[جامعة هارفارد|جامعة هارفارد وجامعة]] [[جامعة أكسفورد|أكسفورد وجامعة]] [[جامعة كامبريدج|كامبريدج]] ، والتي تحظى "بالتبجيل" بين العديد من أولياء الأمور من الطبقة المتوسطة. <ref name="Crimson">{{استشهاد ويب
| url = https://www.thecrimson.com/article.aspx?ref=516260
| title = From Asia with Love: How undergrads from the Pacific Rim are writing about Harvard in their native languages
| date = 7 December 2006
| website = [[The Harvard Crimson]]
| accessdate = 19 February 2009
| last = Wang Ying and Zhou Lulu
}}</ref> منذ عام 1999 ، زاد عدد المتقدمين الصينيين إلى المدارس العليا في الخارج عشرة أضعاف. <ref name="Crimson">{{استشهاد ويب
| url = https://www.thecrimson.com/article.aspx?ref=516260
| title = From Asia with Love: How undergrads from the Pacific Rim are writing about Harvard in their native languages
| date = 7 December 2006
| website = [[The Harvard Crimson]]
| accessdate = 19 February 2009
| last = Wang Ying and Zhou Lulu
}}</ref> <ref name="Boston">{{استشهاد بخبر
| date = 4 January 2009
| accessdate = 19 February 2009
| title = In China, Ivy League dreams weigh heavily on students
| url = https://www.boston.com/news/local/massachusetts/articles/2008/12/31/in_china_ivy_league_dreams_weigh_heavily_on_students/
| work = [[The Boston Globe]]
| last = Jan
| first = Tracy
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20090303023404/http://www.boston.com/news/local/massachusetts/articles/2008/12/31/in_china_ivy_league_dreams_weigh_heavily_on_students/
| archivedate = 3 March 2009
}}</ref> يُعزى الكثير من الاهتمام بالمدارس الخارجية إلى إصدار كتب تعليمية عن الأبوة والأمومة مثل ''[[فتاة هارفارد|Harvard Girl]]'' ، والتي ولدت "هوسًا وطنيًا" بالقبول في المدارس الخارجية. <ref name="Boston">{{استشهاد بخبر
| date = 4 January 2009
| accessdate = 19 February 2009
| title = In China, Ivy League dreams weigh heavily on students
| url = https://www.boston.com/news/local/massachusetts/articles/2008/12/31/in_china_ivy_league_dreams_weigh_heavily_on_students/
| work = [[The Boston Globe]]
| last = Jan
| first = Tracy
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20090303023404/http://www.boston.com/news/local/massachusetts/articles/2008/12/31/in_china_ivy_league_dreams_weigh_heavily_on_students/
| archivedate = 3 March 2009
}}</ref> <ref name="Time">{{استشهاد بخبر
| url = http://www.time.com/time/asia/covers/501030217/harvard.html
| work = [[TIME Asia]]
| last = Marshall
| first = Andrew
| date = 17 February 2003
| accessdate = 19 February 2009
| title = How Harvard Came Calling
| archiveurl = https://web.archive.org/web/20090321213741/http://www.time.com/time/asia/covers/501030217/harvard.html
| archivedate = 21 March 2009
}}</ref> بعد عام 2005 ، لم يُظهر عدد الطلاب الصينيين الأجانب اتجاهًا للنمو فحسب ، بل أظهر أيضًا اتجاهًا متناقصًا للعمر.<ref name=":3" />

مع ذهاب المزيد من الطلاب إلى الخارج للالتحاق بالجامعة ، فإن أعدادًا متزايدة من العائلات الثرية "تختار" الانسحاب من نظام المدارس العامة التقليدية ، والذي يتجه بشدة نحو التحضير لاختبار القبول في الكليات الصينية. هذه العائلات ، التي تستطيع تحمل رسوم الدراسة في جامعة أجنبية وربما تفضل تعليمًا أكثر "غربيًا" لأطفالها ، ترسل أطفالها إلى مدارس خاصة أو برامج خاصة داخل المدارس العامة الصينية أو مدارس في الخارج. <ref>{{استشهاد بخبر
| last = Tyner
| first = Adam
| title = Can Test-Obsessed China Change?
| url = https://thediplomat.com/2017/09/can-test-obsessed-china-change/
| accessdate = 10 January 2020
| publisher = The Diplomat
| date = 8 September 2017
}}</ref> يعود بعض من هيبة التعليم العالي الأمريكي إلى نقاط الضعف في نظام التعليم في جمهورية الصين الشعبية ، والتي تخنق الإبداع لصالح الحفظ عن ظهر قلب. <ref>[http://www.voanews.com/content/chinese_students_head_to_us_university/1364102.html "Chinese Education System Lags, Expert says."]</ref><ref name=":3" />

نتيجة للتفاوت المتزايد بين الشهادات الجامعية وفرص العمل في الصين ، يخضع طلاب الجامعات أيضًا بشكل متزايد للتدريب التعليمي اللامنهجي خلال فترة وجودهم في الجامعة. وتشمل هذه الأندية الجامعية والأنشطة التطوعية والتدريب الداخلي. <ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| last = Sum
| first = Chun-Yi
| title = From water to tears: extra-curricular activities and the search for substance in China's universities
| journal = Children's Geographies
| date = 2 January 2018
| volume = 16
| issue = 1
| pages = 15–26
| DOI = 10.1080/14733285.2017.1380166
}}</ref> علاوة على ذلك ، عززت الدولة الصينية روح المبادرة بين طلاب الجامعات من خلال إدارة التدريب على الأعمال التجارية ، وإنشاء "حاضنات الأعمال" في الحرم الجامعي ، وتقديم مزايا خاصة لأصحاب المشاريع الطلابية. نتيجة لهذا التطور ، أصبحت الحياة الجامعية في الصين مرتبطة بمختلف جوانب "التنمية الذاتية" بالإضافة إلى التعلم الرسمي في الفصول الدراسية. <ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| last = Hizi
| first = Gil
| title = Marketised 'Educational Desire' and the Impetus for Self-improvement: The Shifting and Reproduced Meanings of Higher Education in Contemporary China
| journal = Asian Studies Review
| date = 3 July 2019
| volume = 43
| issue = 3
| pages = 493–511
| DOI = 10.1080/10357823.2019.1630365
}}</ref><ref name=":3" />






== التعليم ومحاربة الفقر ==
== التعليم ومحاربة الفقر ==
لا شك بأن هناك علاقة جدلية قوية ما بين التعليم ومحاربة الفقر. فعند القضاء على الجهل، أو محاربته على أقل تقدير، تستطيع بناء مجتمع يمتلك العلوم والمعارف التي تمكنه من الارتقاء. فالعلم يعدعاملاً جاذباً، بشكل تبعي وتلقائي، للاختراعات التي تسهل صعوبات الحياة وتذلل عقباتها.<ref name=":0" />
لا شك بأن هناك علاقة جدلية قوية ما بين التعليم ومحاربة الفقر. فعند القضاء على الجهل، أو محاربته على أقل تقدير، تستطيع بناء مجتمع يمتلك العلوم والمعارف التي تمكنه من الارتقاء. فالعلم يعدعاملاً جاذباً، بشكل تبعي وتلقائي، للاختراعات التي تسهل صعوبات الحياة وتذلل عقباتها.<ref name=":0" />

نسخة 21:05، 28 ديسمبر 2021

التعليم في البلد
الميزانية الوطنية للتعليم
معلومات عامة
التحصيل
الالتحاق
الوصول
تعديل مصدري - تعديل  طالع توثيق القالب
فتح ابواب المدارس في الصين مع روادها الشباب
فتح ابواب المدارس في الصين مع روادها الشباب

يُدار التعليم في الصين بشكل أساسي من خلال نظام التعليم العام الذي تديره الدولة، والذي يقع تحت إشراف وزارة التعليم.إذ يجب على جميع المواطنين الالتحاق بالمدرسة لمدة لا تقل عن تسع سنوات، والمعروفة باسم التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات، والتي تمولها الحكومة. يشمل التعليم الإلزامي ست سنوات من التعليم الابتدائي ، تبدأ عادةً في سن السادسة وتنتهي في سن الثانية عشرة، [1] تليها ثلاث سنوات من التعليم الثانوي (المدرسة الإعدادية). يتبع التعليم المتوسط ثلاث سنوات من المدرسة الثانوية، وفي نهايتها يتم الانتهاء من التعليم الثانوي. تشمل القوانين في الصين التي تنظم نظام التعليم لائحة الدرجات الأكاديمية، وقانون التعليم الإلزامي، وقانون المعلمين، وقانون التعليم، وقانون التعليم المهني، وقانون التعليم العالي.[2]

في عام 2019 ، أبلغت وزارة التربية والتعليم عن زيادة قدرها 1.5611 مليون طالب في التعليم الإلزامي. [3] في عام 1985 ، ألغت الحكومة التعليم العالي الممول من الضرائب، مما تطلب من المتقدمين للجامعة التنافس على المنح الدراسية بناءً على قدراتهم الأكاديمية. في أوائل الثمانينيات، سمحت الحكومة بإنشاء أول مؤسسة خاصة للتعليم العالي ، وبالتالي زيادة عدد الطلاب الجامعيين والأشخاص الحاصلين على درجة الدكتوراه من 1995 إلى 2005. [4][2]

في عام 2003 ، دعمت الحكومات المركزية والمحلية في الصين 1552 مؤسسة للتعليم العالي (كليات وجامعات) ، إلى جانب 725.000 أساتذة و 11 مليون طالب (انظر قائمة الجامعات في الصين ). هناك 140 جامعة رئيسية وطنية في خطة جامعة الدرجة الأولى المزدوجة ، بما في ذلك جامعة بكين وجامعة تسينغهوا ، والتي تعتبر جزءًا من مجموعة النخبة من الجامعات الصينية. نما الاستثمار الصيني في البحث والتطوير بنسبة 20 في المائة سنويًا منذ عام 1999 ، متجاوزًا 100 مليار دولار في عام 2011. تخرج ما يصل إلى 1.5 مليون طالب في العلوم والهندسة من الجامعات الصينية في عام 2006. بحلول عام 2008 ، كانت الصين قد نشرت 188080 بحثًا في مجلات دولية معترف بها - بزيادة قدرها سبعة أضعاف عن عام 1996. [5] في عام 2017 ، تجاوزت الصين الولايات المتحدة بأكبر عدد من المنشورات العلمية. [6] [7][2]

كانت الصين أيضًا الوجهة الأولى للطلاب الدوليين، واعتبارًا من عام 2013 ، كانت الصين الدولة الأكثر شعبية في آسيا للطلاب الدوليين واحتلت المرتبة الثالثة بشكل عام بين البلدان. [8] تعد الصين الآن الوجهة الرائدة عالميًا للطلاب الأفارقة الناطقين باللغة الإنجليزية [9] وتستضيف ثاني أكبر تجمع للطلاب الدوليين في العالم. [10] تعد الصين أيضًا موطنًا لأفضل جامعتين في C9 League في آسيا بأكملها - منطقة أوقيانوسيا والدول الناشئة مع جامعتي Tsinghua وPeking ، وتحتل المرتبة 16 في العالم حسب تصنيف جامعة Times Higher Education World University Rankings . [11] كان هناك 22 جامعة صينية على قوائم أفضل 200 جامعة عالمية في التصنيف الأكاديمي لعام 2020 للجامعات العالمية، وكانوا خلف الولايات المتحدة فقط من حيث التمثيل الكلي. [12][2]

على الرغم من تفوق شنغهاي وبكين وجيانغسو وتشجيانغ على جميع أنظمة التعليم الأخرى في برنامج التقييم الدولي للطلاب ، [13] فقد تعرض النظام التعليمي في الصين لانتقادات بسبب حفظه عن ظهر قلب وتركيزه على التحضير للاختبار. ومع ذلك، قال المتحدث باسم بيسا أندريس شلايشر، و المسؤول أيضاُ عن اختباراتها التي تجريها منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية OECD والتي تعتبر المعيار الدولي الرئيس لقياس جودة الأنظمة التعليمية في البلدان المختلفة إن الصين ابتعدت عن التعلم عن ظهر قلب. [14] [15]وفقًا لشلايشر، فإن أداء روسيا جيد في التقييمات القائمة على الحفظ عن ظهر قلب، ولكن ليس في برنامج التقييم الدولي للطلاب، في حين أن أداء الصين جيد في كل من التقييمات القائمة على الحفظ عن ظهر قلب وعلى نطاق أوسع. [16] مضيفاً بالقول :- يشتهر الطلاب الصينيين بتفوقهم عالميًا، فقد حققوا نتائج وُصفت بالمذهلة في الاختبارات التربوية الدولية،.[15] كما أن الصين تحقق مراكز متقدمة في الأولمبيادات العالمية.[17][2]

التاريخ

منذ نهاية الثورة الثقافية (1966-1976) ، كان نظام التعليم في الصين موجهًا نحو التحديث الاقتصادي .  في عام 1985 ، تنازلت الحكومة الفيدرالية عن مسئولية التعليم الأساسي للحكومات المحلية من خلال "قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي الصيني بشأن إصلاح الهيكل التعليمي". مع خطة إصلاح التعليم في مايو 1985 ، دعت السلطات إلى تسع سنوات من التعليم الإلزامي وإنشاء لجنة التعليم الحكومية (التي تم إنشاؤها في الشهر التالي). لم يكن الالتزام الرسمي بتحسين التعليم أكثر وضوحًا في أي مكان من الزيادة الكبيرة في الأموال المخصصة للتعليم في الخطة الخمسية السابعة (1986-90) ، والتي بلغت 72 بالمائة أكثر من الأموال المخصصة للتعليم في فترة الخطة السابقة (1981–1985). في عام 1986 ، تم تخصيص 16.8 في المائة من ميزانية الدولة للتعليم، مقارنة بـ 10.4 في المائة في عام 1984. منذ عام 1949 ، كان التعليم مصدر جدل في الصين. نتيجة لإعادة الاصطفافات المستمرة داخل الحزب، تناوبت السياسة الرسمية بين الضرورات الأيديولوجية والجهود العملية لتعزيز التعليم الوطني، على الرغم من أن الاثنين كانا متعارضين في كثير من الأحيان.   سعت القفزة العظيمة للأمام (1958-60) وحركة التعليم الاشتراكي (1962-1965) إلى إنهاء النخبوية الأكاديمية المتجذرة بعمق، ولتضييق الفجوات الاجتماعية والثقافية بين العمال والفلاحين وبين سكان الحضر والريف، والقضاء على نزعة العلماء والمثقفين إلى ازدراء العمل اليدوي . خلال الثورة الثقافية، كان التعزيز الشامل للمساواة الاجتماعية أولوية مهيمنة.[2]

يتم عرض معادلة نظرية القيمة المتوسطة على جسر في بكين .

تنظر قيادة الحزب الشيوعي الصيني بعد ماو تسي تونغ إلى التعليم كأساس للتحديثات الأربعة . في أوائل الثمانينيات، أصبح تعليم العلوم والتكنولوجيا محورًا مهمًا لسياسة التعليم . بحلول عام 1986 ، تم إعطاء الأولوية القصوى لتدريب الموظفين المهرة وتوسيع المعرفة العلمية والتقنية. على الرغم من أن العلوم الإنسانية كانت تعتبر مهمة، إلا أن المهارات المهنية والتقنية كانت تعتبر ذات أهمية قصوى لتحقيق أهداف التحديث في الصين. تزامنت إعادة توجيه الأولويات التعليمية مع استراتيجية دنغ شياو بينغ للتنمية الاقتصادية. تم التركيز أيضًا على التدريب الإضافي للنخبة المتعلمة بالفعل، والتي ستواصل برنامج التحديث في العقود القادمة. أدى التركيز المتجدد على العلوم والتكنولوجيا الحديثة إلى اعتماد سياسة تطلعية شجعت على التعلم والاقتراض من الخارج للتدريب المتقدم في مجموعة واسعة من المجالات العلمية، بدءًا من عام 1976.[2]

بدءًا من الجلسة الكاملة الثالثة للجنة المركزية للمؤتمر الوطني الحادي عشر للحزب في ديسمبر 1978 ، تم تشجيع المثقفين على متابعة البحث لدعم التحديثات الأربعة، وطالما امتثلوا لـ " المبادئ الأساسية الأربعة " للحزب، فقد تم منحهم حرية نسبية . عندما قرر الحزب والحكومة أن هياكل المبادئ الأساسية الأربعة قد تجاوزت الحدود المقبولة، فقد يقيدان التعبير الفكري.[2]

شهد الأدب والفنون أيضًا انتعاشًا كبيرًا في أواخر السبعينيات والثمانينيات. ازدهرت الأشكال التقليدية مرة أخرى، وتم إدخال العديد من أنواع الأدب والتعبير الثقافي الجديدة من الخارج.[2]

اعتبارًا من عام 2015 ، تضم المدارس الابتدائية والإعدادية التي تديرها الحكومة في الصين 28.8 مليون طالب. [18][2]

التطوير

صنفت المكتبة القديمة في جامعة تسينغهوا كواحدة من أفضل الجامعات في الصين والعالم

منذ الخمسينيات من القرن الماضي، كانت الصين توفر تعليمًا إلزاميًا لمدة تسع سنوات لما يصل إلى خمس سكان العالم. بحلول عام 1999 ، أصبح التعليم الابتدائي معممًا في 90٪ من الصين، وأصبح التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات يغطي فعليًا 85٪ من السكان. [19] يختلف تمويل التعليم المقدم من الحكومة المركزية وحكومات المقاطعات باختلاف المناطق، وتلك الموجودة في المناطق الريفية أقل بشكل ملحوظ من تلك الموجودة في المناطق الحضرية الرئيسية. يجب أن تكمل العائلات الأموال التي تقدمها الحكومة للمدرسة برسوم دراسية، مما يعني أن الإمكانية المالية لبعض الاطفال أقل من ذلك بكثير. ومع ذلك، يولي الآباء أهمية كبيرة للتعليم ويقدمون تضحيات شخصية كبيرة لإرسال أطفالهم إلى المدرسة والجامعة. انخفضت الأمية بين الشباب ومتوسطي العمر من 80٪ إلى 5٪. قام النظام بتدريب حوالي 60 مليون من المهنيين من المستوى المتوسط أو العالي وما يقرب من 400 مليون عامل على مستوى المدارس الإعدادية أو العليا. اليوم، 250 مليون صيني يحصلون على ثلاثة مستويات من التعليم المدرسي، (ابتدائي، مبتدئ، ثانوي) مما يضاعف معدل الزيادة في بقية العالم خلال نفس الفترة. بلغ معدل الالتحاق الصافي بالمدارس الابتدائية 98.9 في المائة، ومعدل الالتحاق الإجمالي بالمدارس الإعدادية 94.1 في المائة.[2]

آفاق التعليم في الصين آخذة في التوسع. في الثمانينيات، كان ماجستير إدارة الأعمال غير معروف تقريبًا ولكن بحلول عام 2004 كان هناك 47000 ماجستير في إدارة الأعمال، تم تدريبهم في 62 مدرسة ماجستير في إدارة الأعمال. يتقدم العديد من الأشخاص أيضًا للحصول على مؤهلات مهنية دولية، مثل EMBA وMPA ؛ ما يقرب من 10000 طالب من MPA مسجلين في 47 مدرسة للتعليم العالي، بما في ذلك جامعة بكين وجامعة تسينغهوا . شهد سوق التعليم ازدهارًا حادًا، مع ازدهار التدريب والاختبار للمؤهلات المهنية، مثل الكمبيوتر واللغات الأجنبية. التعليم المستمر هو النزعة، مرة واحدة في الحياة المرء أصبح التعليم مدى الحياة .[2]

بوابة الدخول في المدرسة المتوسطة رقم 3 التابعة لجامعة بكين للمعلمين ، مثال على الانتماء للمؤسسات الابتدائية والثانوية والثالثية الشائعة في الصين

يزداد التعاون الدولي والتبادلات التعليمية كل عام. يوجد في الصين عدد من الطلاب الذين يدرسون في الخارج أكثر من أي دولة أخرى ؛ منذ عام 1979 ، كان هناك 697000 طالب صيني يدرسون في 103 دولة ومنطقة، منهم 185000 عادوا بعد الانتهاء من دراستهم. زاد عدد الطلاب الأجانب الذين يدرسون في الصين بسرعة ؛ في عام 2004 ، كان أكثر من 110.000 طالب من 178 دولة يدرسون في جامعات الصين.[2]

ازداد الاستثمار في التعليم في السنوات الأخيرة ؛ وقد زادت نسبة الميزانية الإجمالية المخصصة للتعليم بمقدار نقطة مئوية واحدة كل عام منذ عام 1998. وفقًا لبرنامج وزارة التربية والتعليم ، ستنشئ الحكومة نظامًا ماليًا تعليميًا يتماشى مع نظام المالية العامة ، ويعزز مسؤولية الحكومات على جميع المستويات في الاستثمار التعليمي، ويضمن زيادة مخصصاتها المالية للإنفاق التعليمي بشكل أسرع من إيراداتها العادية. كما وضع البرنامج هدف الحكومة المتمثل في أن يمثل الاستثمار التعليمي أربعة في المائة من الناتج المحلي الإجمالي في فترة زمنية قصيرة نسبيًا.[2]

بالنسبة للتعليم غير الإلزامي، تتبنى الصين آلية التكلفة المشتركة، حيث تفرض رسومًا دراسية بنسبة مئوية معينة من التكلفة. وفي الوقت نفسه، لضمان حصول الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض على التعليم العالي، بدأت الحكومة طرقًا للمساعدة، من خلال سياسات وتدابير للمنح الدراسية وبرامج العمل والدراسة والإعانات للطلاب الذين يعانون من صعوبات اقتصادية خاصة، وتخفيض الرسوم الدراسية أو الإعفاء منها. رواتب الدولة.[2]

التزمت الحكومة برفع مستويات التعليم بشكل ملحوظ، كما يتضح من برنامج وزارة التربية والتعليم ؛ تشير التقديرات إلى أنه بحلول عام 2020 ، من بين كل 100000 شخص، سيكون 13500 قد حصلوا على تعليم جامعي مبتدئ أو أعلى، وحوالي 31000 سيكونون قد حصلوا على تعليم ثانوي. كما تشير التقديرات إلى أن معدلات الأمية وشبه الأمية ستنخفض إلى أقل من ثلاثة في المائة وأن متوسط مدة الدراسة بين السكان سيرتفع من ثماني سنوات إلى ما يقرب من 11.[2]

فاز طلاب المدارس الثانوية الصينية بالعديد من الميداليات الذهبية كل عام باستمرار في العديد من مسابقات أولمبياد العلوم الدولية مثل أولمبياد الأحياء الدولي ، [20] الأولمبياد الدولي لعلم الفلك والفيزياء الفلكية ، [21] الأولمبياد الدولي للمعلوماتية ، [22] وعلوم الأرض الدولية الأولمبياد [23] والأولمبياد الدولي للرياضيات [24] وأولمبياد الفيزياء الدولي [25] وأولمبياد الكيمياء الدولي . [26] في استطلاع عام 2009 من برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) ، وهو تقييم عالمي للأداء المدرسي لتلاميذ المدارس البالغين من العمر 15 عامًا من قبل منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، حقق الطلاب الصينيون من شنغهاي أفضل النتائج في الرياضيات والعلوم والقراءة. [27] [28] كما وجدت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أنه حتى في بعض المناطق الريفية شديدة الفقر، فإن الأداء قريب من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. [29] بينما يتم الإبلاغ عن المتوسطات عبر اتساع نطاق البلدان الأخرى، فإن تصنيفات الصين مأخوذة من عدد قليل فقط من المناطق المختارة. [30][2]

أظهرت نتائج PISA 2018 أن طلاب بكين وشنغهاي وجيانغسو وتشجيانغ تصدّروا تصنيفات القراءة والرياضيات والعلوم [31] وأن أطفال المدارس في الصين هم الآن الأذكى في العالم. [32] قال الأمين العام لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، أنجيل جوريا، إن الطلاب من المقاطعات الصينية الأربع "تفوقوا في الأداء بهامش كبير على أقرانهم من جميع الدول المشاركة الـ 78 الأخرى" ، كما أظهر الطلاب الأكثر حرمانًا اجتماعيًا واقتصاديًا بنسبة 10٪ في هذه المجالات الأربعة تحسنًا أفضل. مهارات القراءة من تلك الخاصة بالطالب العادي في بلدان منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي، فضلاً عن مهارات مماثلة للطلاب الأكثر حظًا بنسبة 10٪ في بعض بلدان منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي ". وحذر من أن هذه المقاطعات والبلديات الأربع "بعيدة كل البعد عن تمثيل الصين ككل". ومع ذلك، يبلغ عدد سكانها مجتمعة أكثر من 180 مليون شخص، وحجم كل منطقة يعادل بلدًا نموذجيًا في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية حتى لو كان دخلها أقل بكثير من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. "ما يجعل إنجازهم أكثر جاذبية هو أن مستوى الدخل في هذه المناطق الصينية الأربع أقل بكثير من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية". [32] [33][2]

سياسة التعليم

تهدف سياسة الإصلاح التعليمي واسعة النطاق لدنغ شياو بينغ، والتي شملت جميع مستويات نظام التعليم، إلى تضييق الفجوة بين الصين والدول النامية الأخرى. وبالتالي، كان تحديث التعليم أمرًا بالغ الأهمية لتحديث الصين، بما في ذلك ؛ تفويض إدارة التعليم من المستوى المركزي إلى المستوى المحلي كوسائل مختارة لتحسين نظام التعليم. لم يتم التخلي عن السلطة المركزية، ومع ذلك، كما يتضح من إنشاء لجنة التعليم الحكومية. من الناحية الأكاديمية، كانت أهداف الإصلاح هي تعزيز وتعميم التعليم الابتدائي والإعدادي ؛ زيادة عدد المدارس والمعلمين المؤهلين وتطوير التعليم المهني والتقني. تم وضع معيار موحد للمناهج والكتب المدرسية والامتحانات ومؤهلات المعلمين (خاصة في مستوى المدرسة المتوسطة) ، وتم السماح بقدر كبير من الاستقلالية والاختلافات في وبين مناطق الحكم الذاتي والمقاطعات والبلديات الخاصة. [34] علاوة على ذلك، تم تغيير نظام الالتحاق والتعيين الوظيفي في التعليم العالي، وخفضت السيطرة الحكومية المفرطة على الكليات والجامعات. وفقًا لمراقب جيش التحرير الشعبي في ماكاو أنتوني وونغ دونغ، لا يزال نظام التعليم في جمهورية الصين الشعبية لا يشجع الابتكار والتفكير المستقل، مما يتسبب في تأخيرات حتى في مثل هذه المشاريع الوطنية البارزة مثل المقاتلات النفاثة من الجيل الخامس J-XX . [35][2]

في مؤتمر التعليم الوطني الذي عقد في بكين في 10 سبتمبر 2018 ، أكد الأمين العام للحزب الشيوعي الصيني شي جين بينغ على أهمية تعليم الاشتراكية الصينية لشباب البلاد، من أجل تعزيز الدعم للحزب الشيوعي وسياساته. [36][2]

نظام التعليم

قانون التعليم الإلزامي

قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات (中华人民共和国 义务教育 法) ، الذي دخل حيز التنفيذ في 1 يوليو 1986 ، حدد المتطلبات والمواعيد النهائية لتحقيق التعليم الشامل المصمم وفقًا للظروف المحلية وكفل للأطفال في سن الدراسة الحق في تلقي تسعة على الأقل سنوات التعليم (ست سنوات التعليم الابتدائي وثلاث سنوات التعليم الثانوي). كان على المجالس الشعبية وعلى مختلف المستويات المحلية، في حدود توجيهات معينة ووفقًا للظروف المحلية، تحديد الخطوات والأساليب والمواعيد النهائية لتطبيق التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات وفقًا للإرشادات التي وضعتها السلطات المركزية. سعى البرنامج إلى جعل المناطق الريفية، التي لديها أربع إلى ست سنوات من التعليم الإلزامي، متوافقة مع نظيراتها في المناطق الحضرية. وحثت إدارات التعليم على تدريب ملايين العمال المهرة على جميع المهن والحرف وتقديم الإرشادات والمناهج والأساليب للتوافق مع برنامج الإصلاح واحتياجات التحديث.[2]

كان على السلطات على مستوى المقاطعات تطوير الخطط، وسن المراسيم والقواعد، وتوزيع الأموال على المقاطعات، وإدارة عدد قليل من المدارس الثانوية الرئيسية بشكل مباشر. كان على سلطات المقاطعة أن توزع الأموال على كل حكومة بلدية، والتي كان من المقرر أن تعوض أي أوجه قصور. كان على سلطات المقاطعة الإشراف على التعليم والتدريس وإدارة مدارسها المتوسطة العليا ومدارس المعلمين ومدارس تدريب المعلمين أثناء الخدمة والمدارس المهنية الزراعية والمدارس النموذجية الابتدائية والمتوسطة. كان من المقرر أن تدار المدارس المتبقية بشكل منفصل من قبل سلطات المقاطعات والبلدات.[2]

قسم قانون التعليم الإلزامي الصين إلى ثلاث فئات: المدن والمناطق المتقدمة اقتصاديًا في المقاطعات الساحلية وعدد صغير من المناطق المتقدمة في المناطق النائية ؛ المدن والقرى ذات التنمية المتوسطة ؛ والمناطق المتخلفة اقتصاديا.[2]

بحلول تشرين الثاني (نوفمبر) 1985 ، حققت الفئة الأولى - المدن الكبرى وحوالي 20 في المائة من المقاطعات (بشكل رئيسي في المناطق الساحلية الأكثر تطوراً وجنوب شرق الصين) تعليمًا شاملاً لمدة 9 سنوات. بحلول عام 1990 ، تم استهداف المدن والمناطق المتقدمة اقتصاديًا في الوحدات الساحلية على مستوى المقاطعات وعدد صغير من المناطق الداخلية المتقدمة (حوالي 25 بالمائة من سكان الصين) والمناطق التي تم فيها تعميم المدارس الإعدادية بالفعل للحصول على تعليم شامل في المرحلة الإعدادية والمتوسطة. . تصور مخططو التعليم أنه بحلول منتصف التسعينيات، سيكون جميع العمال والموظفين في المناطق الساحلية والمدن الداخلية والمناطق المتطورة بشكل معتدل (التي يبلغ عدد سكانها مجتمعة من 300 مليون إلى 400 مليون شخص) إما تعليمًا إلزاميًا لمدة 9 سنوات أو تعليمًا مهنيًا. 5 في المائة من الناس في هذه المناطق سيكون لديهم تعليم جامعي - بناء أساس فكري متين للصين. علاوة على ذلك، توقع المخططون زيادة عدد الملتحقين بالتعليم الثانوي والجامعي بحلول عام 2000.[2]

تتألف الفئة الثانية المستهدفة بموجب قانون التعليم الإلزامي لمدة 9 سنوات من مدن وقرى ذات تنمية متوسطة المستوى (حوالي 50 في المائة من سكان الصين) ، حيث كان من المتوقع أن يصل التعليم الشامل إلى مستوى المدارس الإعدادية والمتوسطة بحلول عام 1995. كان من المتوقع أن يتطور التعليم الفني والعالي بنفس المعدل.[2]

الفئة الثالثة، المناطق (الريفية) المتخلفة اقتصاديًا (حوالي 25 في المائة من سكان الصين) كانت تهدف إلى تعميم التعليم الأساسي دون جدول زمني وعلى مستويات مختلفة وفقًا للتنمية الاقتصادية المحلية، على الرغم من أن الدولة ستحاول دعم تطوير التعليم. كما ستساعد الدولة في التعليم في مناطق جنسية الأقليات. في الماضي، أنتجت المناطق الريفية، التي تفتقر إلى نظام تعليم ابتدائي موحد وشامل، أجيالاً من الأميين ؛ 60 في المائة فقط من خريجي مدارسهم الابتدائية قد استوفوا المعايير المعمول بها.[2]

كمثال آخر على التزام الحكومة بالتعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات، في يناير 1986 ، صاغ مجلس الدولة مشروع قانون تم تمريره في الدورة الرابعة عشرة للجنة الدائمة للمجلس الوطني السادس لنواب الشعب، والذي جعل توظيف أي منظمة أو فرد أمرًا غير قانوني. الشباب قبل إكمالهم تسع سنوات من الدراسة. [37] كما أجاز مشروع القانون التعليم المجاني والإعانات للطلاب الذين كانت أسرهم تعاني من صعوبات مالية.[2]

لا يزال التعليم الابتدائي الخالي من الرسوم، على الرغم من قوانين التعليم الإلزامي، لا يزال هدفًا وليس هدفًا محققًا في جميع أنحاء الصين. نظرًا لأن العديد من العائلات تواجه صعوبة في دفع الرسوم المدرسية ، يضطر بعض الأطفال إلى ترك المدرسة قبل هدف التسع سنوات.[2]

نظام التسع سنوات يسمى "تسع سنوات - سياسة واحدة" أو "九年 一贯 制" باللغة الصينية. يشير عادةً إلى التكامل التعليمي للمدرسة الابتدائية والمدرسة الإعدادية. بعد التخرج من المدرسة الابتدائية ، يمكن للخريجين الالتحاق مباشرة بالمدرسة الإعدادية. عادةً ما تسمى الصفوف في المدارس التي تطبق نظام 9 سنوات الصف الأول والصف الثاني وهكذا حتى الصف التاسع.[2]

الميزات الرئيسية لنظام 9 سنوات:[2]

  1. استمرارية. ينهي الطلاب تعليمهم من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الإعدادية.
  2. مبدأ القرب. يلتحق الطلاب بالمدرسة القريبة بدلاً من امتحان القبول بالمدرسة الإعدادية.
  3. الوحدة. المدارس التي تطبق نظام 9 سنوات تمارس الإدارة الموحدة في إدارة المدرسة والتدريس و التعليم.

التعليم الأساسي

يشمل التعليم الأساسي في الصين مرحلة ما قبل المدرسة ، والتعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية ، والتعليم الثانوي القياسي ، والتعليم الخاص للأطفال المعوقين ، وتعليم الأميين.[2]

يوجد في الصين أكثر من 200 مليون طالب في المدارس الابتدائية والثانوية ، يمثلون ، مع أطفال ما قبل المدرسة ، سدس إجمالي عدد السكان. لهذا السبب ، أعطت الحكومة المركزية الأولوية للتعليم الأساسي كمجال رئيسي لبناء البنية التحتية وتطوير التعليم.[2]

في السنوات الأخيرة ، تطور التعليم الثانوي بشكل مطرد. في عام 2004 ، كان الالتحاق 8.215 مليون ، أي 2.3 مرة عن عام 1988. بلغ إجمالي القيد الوطني في المدارس الثانوية 43.8 في المائة ، وهو ما يزال أقل من مثيله في البلدان المتقدمة الأخرى.[2]

أنشأت الحكومة صندوقًا خاصًا لتحسين الظروف في المدارس الابتدائية والثانوية في الصين ، من أجل البناء الجديد والتوسع وإعادة بناء الهياكل المتداعية. نما نصيب الفرد من الإنفاق التعليمي لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية بشكل كبير ، حيث يتم تحديث وتجديد معدات التدريس والبحث والكتب والوثائق كل عام.[2]

يتمثل هدف الحكومة في تطوير نظام التعليم الأساسي في الصين في الاقتراب أو الوصول إلى مستوى البلدان المتقدمة بشكل معتدل بحلول عام 2010.[2]

يخضع خريجو المدارس الابتدائية والثانوية في الصين لاختبار عالي في كل من المهارات الأساسية ومهارات التفكير النقدي ؛ [38] ومع ذلك ، وبسبب سوء الحالة الصحية ، غالبًا ما يترك الطلاب الريفيون الدراسة أو يتأخرون في التحصيل. [39][2]

المدارس الرئيسية

عادت "المدارس الرئيسية" ، التي أُغلقت خلال الثورة الثقافية ، إلى الظهور في أواخر السبعينيات ، وفي أوائل الثمانينيات ، أصبحت جزءًا لا يتجزأ من الجهود المبذولة لإحياء نظام التعليم المتدهور. نظرًا لأن الموارد التعليمية كانت شحيحة ، فإن المؤسسات المختارة ("الرئيسية") - عادةً تلك التي لديها سجلات بالإنجازات التعليمية السابقة - أعطيت الأولوية في تعيين المعلمين والمعدات والأموال. كما سُمح لهم بتجنيد أفضل الطلاب للتدريب الخاص للتنافس على القبول في المدارس العليا في المستوى التالي. شكلت المدارس الأساسية نسبة مئوية صغيرة فقط من جميع المدارس المتوسطة العليا النظامية وقامت بتوجيه أفضل الطلاب إلى أفضل المدارس الثانوية ، إلى حد كبير على أساس درجات الدخول. في عام 1980 تم تخصيص أكبر قدر من الموارد للمدارس الرئيسية التي من شأنها أن تنتج أكبر عدد من الملتحقين بالكليات.[2]

في أوائل عام 1987 ، بدأت الجهود لتطوير المدرسة الرئيسية من مدرسة إعدادية إلى وسيلة لنشر المناهج والمواد وممارسات التدريس المحسنة في المدارس المحلية. علاوة على ذلك ، شكك بعض المسؤولين في مدى ملاءمة دور المدرسة الرئيسي في خطة التعليم الأساسي لمدة تسع سنوات لأن المدارس الرئيسية تفضل المناطق الحضرية وأطفال الآباء الأكثر ثراءً وأفضل تعليماً. كانت تشانغتشون وشنيانغ وشنجن وشيامن ومدن أخرى ، وأقسام التعليم في شنغهاي وتيانجين تتحرك لإنشاء نظام توصية للطلاب والقضاء على المدارس الرئيسية. في عام 1986 ، ألغى مكتب شنغهاي التعليمي نظام المدارس الابتدائية والمتوسطة لضمان "مستوى تعليمي شامل". على الرغم من الجهود المبذولة لإلغاء نظام "المدارس الرئيسية" ، إلا أن هذه الممارسة لا تزال قائمة حتى اليوم تحت أسماء أخرى ، ولا يزال عدم المساواة في التعليم موضع انتقاد واسع النطاق من قبل بعض المسؤولين الحكوميين والعلماء.[2]

مدارس التدريب

مدارس التدريب ، التي تسمى أيضًا مراكز التدريب ، هي نوع من التعليم الخاص تقدمه الشركات التي تقوم بتعليم الطلاب في الصين الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 12 عامًا. توجد هذه المدارس لتحسين أداء الطلاب في المواد الأكاديمية مثل اللغة الإنجليزية والرياضيات والصينية . يمكن أن تتراوح مدارس التدريب من غرفة واحدة مع مدرس واحد فقط إلى شركات كبيرة جدًا تضم مئات الآلاف من الطلاب.[2]

التعليم ابتدائي

المدارس الابتدائية

كانت مؤسسة التعليم الابتدائي في بلد شاسع مثل الصين إنجازًا مثيرًا للإعجاب. على عكس معدل الالتحاق البالغ 20 في المائة قبل عام 1949 ، في عام 1985 ، كان حوالي 96 في المائة من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مسجلين في حوالي 832300 مدرسة ابتدائية. مقارنة رقم القيد هذا بشكل إيجابي مع الأرقام المسجلة في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات عندما كانت معايير الالتحاق أكثر مساواة. في عام 1985 ، قدر البنك الدولي أن الالتحاق بالمدارس الابتدائية سينخفض من 136 مليونًا في عام 1983 إلى 95 مليونًا في أواخر التسعينيات ، وأن انخفاض الالتحاق سيقلل من عدد المعلمين المطلوبين. ومع ذلك ، سيستمر الطلب على المعلمين المؤهلين.[2]

بموجب قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات ، يجب أن تكون المدارس الابتدائية معفاة من الرسوم الدراسية وأن تكون في موقع معقول لراحة الأطفال الملتحقين بها ؛ كان الطلاب يذهبون إلى المدارس الابتدائية في أحيائهم أو قراهم. دفع الآباء رسومًا رمزية لكل فصل دراسي مقابل الكتب والنفقات الأخرى مثل النقل والطعام والتدفئة. في السابق ، لم تكن الرسوم تُعتبر رادعًا للحضور. بموجب إصلاح التعليم ، حصل الطلاب من الأسر الفقيرة على رواتب ، وتم تشجيع الشركات والمؤسسات الحكومية وقطاعات المجتمع الأخرى على إنشاء مدارسهم الخاصة. وكان مصدر القلق الرئيسي هو الحفاظ على الموارد الشحيحة دون التسبب في انخفاض معدلات الالتحاق ودون إضعاف المدارس الأفضل. على وجه الخصوص ، تم إخبار الحكومات المحلية بعدم متابعة التعليم في المدارس المتوسطة بشكل أعمى بينما كان التعليم الابتدائي لا يزال يتطور ، أو انتزاع المال وأعضاء هيئة التدريس والمواد من المدارس الابتدائية.[2]

يلتحق الأطفال عادة بالمدرسة الابتدائية في سن السابعة لمدة ستة أيام في الأسبوع ، والتي تم تغييرها بعد التغييرات التنظيمية في 1995 و 1997 إلى خمسة أيام ونصف وخمسة أيام على التوالي. تألفت السنة الدراسية المكونة من فصلين دراسيين من 9.5 شهرًا ، وبدأت في 1 سبتمبر و 1 مارس ، مع إجازة صيفية في يوليو وأغسطس وعطلة شتوية في يناير وفبراير. قسمت المدارس الابتدائية الحضرية عادةً الأسبوع الدراسي إلى أربعة وعشرين إلى سبعة وعشرين فصلاً مدة كل منها خمسة وأربعون دقيقة ، ولكن في المناطق الريفية ، كان المعيار هو التعليم لمدة نصف يوم ، والجداول الزمنية الأكثر مرونة ، والمعلمين المتجولين. كان لمعظم المدارس الابتدائية دورة دراسية مدتها خمس سنوات ، باستثناء مدن مثل بكين وشنغهاي ، وفيما بعد في مدن رئيسية أخرى ، والتي أعادت تقديم المدارس الابتدائية لمدة ست سنوات وقبلت الأطفال في سن ستة أعوام ونصف العام بدلاً من سبع سنوات.[2]

يتكون منهج المدرسة الابتدائية من اللغة الصينية والرياضيات والتربية البدنية والموسيقى والرسم والتعليم الابتدائي في الطبيعة والتاريخ والجغرافيا ، جنبًا إلى جنب مع خبرات العمل العملية حول مجمع المدرسة. كانت المعرفة العامة بالسياسة والتدريب الأخلاقي ، والتي شددت على حب الوطن الأم ، وحب الحزب السياسي ، وحب الناس (وحب الرئيس ماو سابقًا) ، جزءًا آخر من المناهج الدراسية. يتم إدخال لغة أجنبية ، غالبًا الإنجليزية ، في الصف الثالث تقريبًا . شكلت اللغة الصينية والرياضيات حوالي 60 في المائة من وقت الفصل المحدد ؛ شكلت العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية حوالي 8 في المائة. تم تدريس بوتونغهوا (اللغة المنطوقة بشكل شائع) في المدارس العادية وكتابة بينيين بالحروف اللاتينية في الصفوف الدنيا ورياض الأطفال. طلبت وزارة التربية والتعليم من جميع المدارس الابتدائية تقديم دورات في الأخلاق و آداب المهنة . بدءًا من الصف الرابع ، كان على الطلاب عادةً أداء عمالة منتجة لمدة أسبوعين لكل فصل دراسي لربط العمل الصفي بخبرة الإنتاج في ورش العمل أو في المزارع وربطها بالدراسة الأكاديمية. معظم المدارس لديها أنشطة ما بعد الساعة على الأقل يوم واحد في الأسبوع لإشراك الطلاب في الترفيه وخدمة المجتمع.[2]

بحلول عام 1980 ، كانت النسبة المئوية للطلاب المسجلين في المدارس الابتدائية مرتفعة ، لكن المدارس أبلغت عن ارتفاع معدلات التسرب من المدرسة وفجوات الالتحاق الإقليمية (تركز معظم الملتحقين في المدن). واحدة فقط من كل أربع مقاطعات لديها تعليم ابتدائي شامل. في المتوسط ، تسرب 10 في المائة من الطلاب بين كل صف. خلال الفترة 1979-1983 ، أقرت الحكومة بقاعدة "9-6-3" ، أي أن تسعة من عشرة أطفال بدأوا المدرسة الابتدائية ، وأكملها ستة ، وتخرج ثلاثة بأداء جيد. وهذا يعني أن حوالي 60 في المائة فقط من طلاب المرحلة الابتدائية أكملوا بالفعل برنامج الدراسة الذي مدته خمس سنوات وتخرجوا ، وحوالي 30 في المائة فقط اعتبروا أنهم يتمتعون بكفاءة في المستوى الابتدائي. أظهرت الإحصائيات في منتصف الثمانينيات أن عدد الفتيات الريفيات المتسرب من المدرسة أكبر من الفتيان.[2]

في إطار قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات والاتجاه العام نحو المهارات المهنية والتقنية ، بذلت محاولات لاستيعاب وتصحيح الفجوة بين التعليم الحضري والريفي. تعمل المدارس الحضرية والرئيسية بشكل دائم تقريبًا وفقًا لجدول دوام كامل مدته ستة أيام لإعداد الطلاب لمواصلة التعليم والوظائف عالية المستوى. تعمل المدارس الريفية عمومًا وفقًا لجدول زمني مرن موجه لاحتياجات المواسم الزراعية وسعت إلى إعداد الطلاب لحياة البالغين والعمل اليدوي في الوظائف التي تتطلب مهارات منخفضة. كما أنهم قدموا منهجًا أكثر محدودية ، غالبًا باللغة الصينية والرياضيات والأخلاق فقط . لتعزيز الحضور والسماح بإكمال جدول الحصص والسنة الأكاديمية ، تم أخذ المواسم الزراعية في الاعتبار. تم تغيير أيام العطل المدرسية ، وتقصير أيام الدراسة ، وتقديم فصول دراسية بدوام كامل ، وبدوام جزئي ، وأوقات فراغ في مواسم الركود الزراعي. في بعض الأحيان ، يتم تعيين معلمين متجولين للقرى الجبلية ويخدمون قرية في الصباح وقرية أخرى في فترة ما بعد الظهر.[2]

كان الآباء في الريف بشكل عام مدركين جيدًا أن أطفالهم لديهم فرص محدودة لمواصلة تعليمهم. لم يجد بعض الآباء نفعًا في جعل أطفالهم يذهبون حتى إلى المدارس الابتدائية ، خاصة بعد إنشاء نظام المسؤولية الزراعية. في ظل هذا النظام ، فضل الآباء أن يعمل أطفالهم لزيادة دخل الأسرة - وسحبوهم من المدرسة - لفترات طويلة وقصيرة.[2]

الحضانة

كان التعليم قبل المدرسي ، الذي بدأ في سن الثالثة ، هدفًا آخر لإصلاح التعليم في عام 1985. كان من المقرر إنشاء مرافق ما قبل المدرسة في المباني التي توفرها المؤسسات العامة وفرق الإنتاج والسلطات البلدية والمجموعات المحلية والعائلات. أعلنت الحكومة أنها تعتمد على المنظمات الفردية لرعاية تعليمها قبل المدرسي وأن التعليم قبل المدرسي سيصبح جزءًا من خدمات الرعاية الاجتماعية لمختلف المنظمات الحكومية والمعاهد والمؤسسات الحكومية والجماعية. تختلف تكاليف التعليم قبل المدرسي حسب الخدمات المقدمة. كما دعا المسؤولون إلى مزيد من معلمي رياض الأطفال بتدريب أكثر ملاءمة.[2]

التعليم الخاص

أقر المؤتمر الوطني للتعليم عام 1985 أيضًا بأهمية التربية الخاصة ، في شكل برامج للأطفال الموهوبين والمتعلمين البطيئين. تم السماح للأطفال الموهوبين بتخطي الدرجات. تم تشجيع المتعلمين البطيئين للوصول إلى الحد الأدنى من المعايير ، على الرغم من أن أولئك الذين لم يحافظوا على الوتيرة نادراً ما وصلوا إلى المرحلة التالية. بالنسبة للجزء الأكبر ، كان الأطفال الذين يعانون من مشاكل التعلم الحادة وذوي الإعاقات والاحتياجات النفسية من مسؤوليات أسرهم. تم توفير مخصصات إضافية للأطفال المكفوفين وضعاف السمع الشديد ، على الرغم من أن المدارس الخاصة سجلت في عام 1984 أقل من 2 في المائة من جميع الأطفال المؤهلين في تلك الفئات. تلقى صندوق الرعاية الاجتماعية الصيني ، الذي تأسس عام 1984 ، تمويلًا من الدولة وكان له الحق في طلب التبرعات داخل الصين ومن الخارج ، لكن التعليم الخاص ظل أولوية حكومية منخفضة.[2]

يوجد في الصين اليوم 1540 مدرسة للتربية الخاصة بها 375 ألف طالب. أكثر من 1000 معهد تدريب مهني للمعاقين ، وما يقرب من 3000 معهد تدريب وتعليم مهني قياسي يقبل أيضًا المعوقين ؛ أكثر من 1700 منظمة تدريبية لإعادة تأهيل الأطفال ضعاف السمع ، مع أكثر من 100000 طفل مدربين ومتدربين. في عام 2004 ، التحق 4112 من الطلاب المعاقين بالمدارس العادية للتعليم العالي. من الأطفال المعوقين الذين تلقوا تعليماً خاصاً ، كان 63.6٪ من إجمالي أعداد المنتسبين و 66.2٪ من الملتحقين في مدارس عادية أو فصول خاصة منها.[2]

يوجد في الصين اليوم 1540 مدرسة للتربية الخاصة بها 375 ألف طالب. أكثر من 1000 معهد تدريب مهني للمعاقين ، وما يقرب من 3000 معهد تدريب وتعليم مهني قياسي يقبل أيضًا المعوقين ؛ أكثر من 1700 منظمة تدريبية لإعادة تأهيل الأطفال ضعاف السمع ، مع أكثر من 100000 طفل مدربين ومتدربين. في عام 2004 ، التحق 4112 من الطلاب المعاقين بالمدارس العادية للتعليم العالي. من الأطفال المعوقين الذين تلقوا تعليماً خاصاً ، كان 63.6٪ من إجمالي أعداد المنتسبين و 66.2٪ من الملتحقين في مدارس عادية أو فصول خاصة منها.[2]

التعليم الثانوي

تاريخ

قوائم الطلاب المقبولين حديثًا - كاملة مع مجتمعاتهم المنزلية ودرجات الاختبار وأي نقاط إضافية حصلوا عليها بسبب العرق أو حجم الأسرة - تم نشرها خارج مدرسة Linxia الثانوية

التعليم الثانوي في الصين له تاريخ معقد. في أوائل الستينيات ، اتبع مخططو التعليم سياسة تسمى "المشي على قدمين" ، والتي أسست كلاً من المدارس الأكاديمية العادية والمدارس الفنية المنفصلة للتدريب المهني. أدى التوسع السريع في التعليم الثانوي خلال الثورة الثقافية إلى خلق مشاكل خطيرة ؛ تراجعت جودة التعليم بسبب انتشار الموارد بشكل ضئيل للغاية. علاوة على ذلك ، اقتصر هذا التوسع على المدارس الثانوية العادية ؛ تم إغلاق المدارس الفنية خلال الثورة الثقافية لأنها كانت تعتبر محاولة لتوفير تعليم أدنى لأبناء أسر العمال والفلاحين.[2]

في أواخر السبعينيات ، انتقد ممثلو الحكومة والأحزاب ما وصفوه بالنهج "الوحدوي" في الستينيات ، بحجة أنه يتجاهل الحاجة إلى نوعين من الخريجين: أولئك الذين لديهم تعليم أكاديمي (إعدادي للكلية) وأولئك الذين لديهم تعليم تقني متخصص ( مهني). ابتداء من عام 1976 مع التركيز المتجدد على التدريب الفني ، أعيد فتح المدارس الفنية ، وزاد تسجيلها.[2]

في محاولة لنشر التعليم المهني والتقني ، انخفض معدل الالتحاق بالمدارس الثانوية العادية. بحلول عام 1986 ، كان التعليم الثانوي الشامل جزءًا من قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات والذي جعل التعليم الابتدائي (ست سنوات) والتعليم في المدارس الإعدادية (ثلاث سنوات) إلزاميًا. كانت الرغبة في دمج المدارس القائمة وتحسين جودة المدارس المتوسطة الرئيسية ، مع ذلك ، في إطار إصلاح التعليم ، أكثر أهمية من توسيع الالتحاق.[2]

الإعدادية الثانوية

يُعرف التعليم الثانوي بشكل أكثر شيوعًا باسم التعليم في المدارس المتوسطة ، ويتكون من السنوات الثلاث الأخيرة من التعليم الإلزامي. غالبًا ما يتم إقامة الطلاب الذين يعيشون في المناطق الريفية في البلدات لتلقي تعليمهم. [40][2]

موضوع الصف 7 الصف الثامن الصف 9
اللغة الصينية
الرياضيات
إنجليزي
الفيزياء
كيمياء
سياسة
التاريخ نعم (التاريخ الصيني) نعم (التاريخ الصيني) نعم (تاريخ العالم)
جغرافية
مادة الاحياء
تكنولوجيا المعلومات
التعليم البدني

كبار الثانوية

مدرسة قوانغدونغ الثانوية التجريبية ، واحدة من المدارس الثانوية الرئيسية ومقرها في قوانغتشو ، الصين.

كثيرا ما يشير التعليم الثانوي الكبير لثلاث سنوات من الدراسة الثانوية والتعليم، اعتبارا من الصف 10 إلى الصف 12. في العادة ، الطلاب الذين أنهوا ست سنوات من التعليم الابتدائي سيواصلون ثلاث سنوات أخرى من الدراسة الأكاديمية في المدارس المتوسطة وفقًا لما ينظمه قانون التعليم الإلزامي في سن الثانية عشرة. هذا ليس إلزاميًا للتعليم الثانوي العالي ، حيث قد يختار الخريجون المبتدئون مواصلة التعليم الأكاديمي لمدة ثلاث سنوات في المدارس الثانوية الأكاديمية ، والتي ستؤدي في النهاية إلى الجامعة أو التحول إلى دورة مهنية في المدارس الثانوية المهنية.[2]

بشكل عام ، تتكون سنوات الدراسة الثانوية عادةً من فصلين دراسيين ، يبدأان في سبتمبر وفبراير. في بعض المناطق الريفية ، قد تخضع العملية لدورات زراعية. عدد الدروس التي تقدمها المدرسة كل أسبوع شخصي للغاية ويعتمد إلى حد كبير على موارد المدرسة. بالإضافة إلى الدروس العادية ، يتم توفير فترات للدراسة الخاصة والنشاط اللامنهجي أيضًا. يتكون المنهج الأكاديمي من اللغة الصينية ، والرياضيات ، واللغة الإنجليزية ، والفيزياء ، والكيمياء ، وعلم الأحياء ، والجغرافيا ، والتاريخ ، والأيديولوجيا والعلوم السياسية ، والموسيقى ، والفنون الجميلة ، والتربية البدنية ، والتكنولوجيا ، والحوسبة ، إلخ. قد تقدم بعض المدارس أيضًا مواد مهنية. بشكل عام ، تعتبر اللغة الصينية والرياضيات والإنجليزية ثلاث مواد رئيسية حيث سيتم اختبارها بالتأكيد في Gaokao . في معظم المقاطعات ، يحتاج الطلاب أيضًا إلى الخضوع للفحص إما في العلوم الطبيعية ، والتي تدمج الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا ، أو العلوم الاجتماعية ، التي تدمج الجغرافيا والتاريخ والأيديولوجيا والعلوم السياسية .[2]

في الصين ، سيتم اعتبار خريج المدرسة الثانوية شخصًا متعلمًا ، على الرغم من أن غالبية الخريجين سيذهبون إلى الجامعات أو الكليات المهنية. نظرًا لأن المنافسة على أماكن جامعية محدودة شديدة للغاية ، يتم تقييم معظم المدارس الثانوية من خلال أدائها الأكاديمي في Gaokao من قبل أولياء الأمور والطلاب.[2]

الامتحان و القبول ( جانكاو Zhongkao )

Zhongkao (中 考) ، امتحان القبول بالمدرسة الثانوية العليا ، هو الامتحان الأكاديمي الذي يُعقد سنويًا في الصين لتمييز الخريجين المبتدئين. الأكثر شيوعًا ، سيتم اختبار الطلاب في اللغة الصينية والرياضيات والإنجليزية والفيزياء والكيمياء والعلوم السياسية والتربية البدنية . تختلف أنظمة التسجيل عبر المناطق.[2]

القبول في المدارس الثانوية العليا ، وخاصة المدارس الثانوية الانتقائية ، يشبه إلى حد ما مثيله في الجامعات في الصين. سيخضع الطلاب لنظام التقديم حيث يمكنهم اختيار المدارس الثانوية التي يرغبون في الدراسة فيها بالترتيب الذي يفضلونه قبل أن تحدد المدارس الثانوية متطلبات القبول الخاصة بهم. بمجرد الانتهاء من ذلك ، ستعلن المدارس الثانوية عن متطلباتها بناءً على هذه المعلومات والأماكن التي ستقدمها في ذلك العام. على سبيل المثال ، إذا كانت المدرسة تقدم 800 مكانًا في ذلك العام ، فإن النتائج التي يقدمها الطالب الذي تم قبوله رقم 800 ستكون المتطلبات القياسية. بشكل فعال ، هذا يضمن أن المدرسة تختار أفضل المرشحين من جميع الطلاب الذين تقدموا إلى المدرسة المذكورة في تلك السنة الأكاديمية. تحدث المنافسة الشديدة فقط في المدارس الثانوية العليا جدًا ، وعادةً ما يكون لدى معظم الطلاب نتائج كافية لهم لمواصلة تعليمهم الثانوي إذا رغبوا في ذلك.[2]

هناك قواعد رسمية أخرى للقبول في بعض المدارس الثانوية العليا. إذا أرادت مدرسة ثانوية مرموقة قبول 800 طالب سنويًا ، فإن مكتب القبول يصنف درجات الطلاب من الأعلى إلى الأدنى ثم يختار أول 700 طالب. يتم توفير الوظائف المائة الأخرى للطلاب الذين لا يستوفون المعايير المطلوبة ، ولكنهم ما زالوا يرغبون في الدراسة في تلك المدرسة. يحتاج هؤلاء الاحتمالات إلى دفع رسوم مدرسية إضافية. لا يمكن للطالب أن يؤدي أداءً سيئًا في Zhongkao ، إذا كانت درجاته قريبة من المستوى المطلوب ، فلا يزال بإمكانه الدراسة في تلك المدرسة العليا إذا كان بإمكانه تحمل النفقات. أولئك الذين يدرسون في تلك المدرسة الثانوية يجب أن يضعوا نقطتين كحد أقصى تحت المتطلبات القياسية. عادة ، 0.5 نقطة هي المعيار. على سبيل المثال ، إذا كان الطالب أقل بنقطتين من المتطلبات القياسية ، فإنهم يدفعون أربعة أضعاف ما يحصل عليه الطالب الذي يحصل على 0.5 نقطة أقل من المتطلبات القياسية. لا يحصل قبول الطلاب المائة الذين يُطلب منهم دفع الرسوم المدرسية عادةً على نفس خطابات القبول التي يتلقاها الطلاب العاديون ، ولكن لا يزال بإمكانهم الدراسة والعيش مع الطلاب العاديين في نفس المدرسة الثانوية ، مع نفس المعلم.[2]

المدارس المهنية والفنية

صدر "قانون التعليم المهني" في عام 1996. يشمل التعليم المهني المدارس المهنية العليا ، ومدارس المهارات الثانوية ، ومدارس الدهليز ، والمدارس الثانوية المهنية ، ومراكز البحث عن عمل ، وغيرها من معاهد مهارات الكبار والتدريب الاجتماعي. لتمكين التعليم المهني من تلبية متطلبات إعادة الهيكلة الاقتصادية والتحضر بشكل أفضل ، قامت الحكومة في السنوات الأخيرة بإعادة تشكيل التعليم المهني ، الموجه نحو الحصول على عمل والتركيز على مشروعين رئيسيين للتعليم المهني لتلبية طلب المجتمع الأكثر حدة من أي وقت مضى على الجودة العالية و العمال المهرة. هذه هي زراعة العمال المهرة الذين تشتد الحاجة إليهم في الصناعات التحويلية والخدمات الحديثة ، وتدريب العمال الريفيين الذين ينتقلون إلى المناطق الحضرية. لتسريع التعليم المهني في المناطق الغربية ، استخدمت الحكومة المركزية السندات الحكومية لبناء 186 مركزًا للتعليم المهني في مقاطعات المنطقة الغربية الفقيرة.[2]

سعت كل من المدارس الثانوية النظامية والمهنية لخدمة احتياجات التحديث. أعيد افتتاح عدد من مدارس التدريب الفني و "العمال المهرة" بعد الثورة الثقافية ، وبُذل جهد لتوفير التعرض للمواد المهنية في المدارس الثانوية العامة (من خلال تقديم دورات في الصناعة والخدمات والأعمال والزراعة). بحلول عام 1985 كان هناك ما يقرب من 3 ملايين طالب مهني وتقني.[2]

بموجب مبادئ الإصلاح التعليمي ، كان على كليات الفنون التطبيقية إعطاء الأولوية لقبول خريجي المدارس المهنية والفنية الثانوية وتوفير التدريب أثناء العمل للعمال المؤهلين. واصل إصلاحي التعليم الضغط من أجل تحويل حوالي 50 في المائة من التعليم الثانوي العالي إلى تعليم مهني ، والذي كان تقليديًا ضعيفًا في المناطق الريفية. كان من المقرر تحويل المدارس المتوسطة العليا العادية إلى مدارس مهنية متوسطة ، وكان من المقرر إنشاء فصول تدريب مهني في بعض المدارس الإعدادية العليا. كان الهدف من تحويل الطلاب من التعليم الأكاديمي إلى التعليم الفني هو التخفيف من النقص في المهارات وتقليل المنافسة على الالتحاق بالجامعة.[2]

على الرغم من أن الالتحاق بالمدارس الفنية بمختلف أنواعها لم يزد بعد بما يكفي للتعويض عن انخفاض معدلات الالتحاق بالمدارس المتوسطة الثانوية العادية ، إلا أن نسبة الطلاب المهنيين والفنيين إلى إجمالي طلاب المدارس الثانوية المتوسطة ارتفعت من حوالي 5 بالمائة في عام 1978 إلى ما يقرب من 36 بالمائة في عام 1985 ، على الرغم من أن التنمية كانت متفاوتة. علاوة على ذلك ، لتشجيع أعداد أكبر من خريجي المدارس الإعدادية والمتوسطة على الالتحاق بالمدارس الفنية ، مُنح خريجو المدارس المهنية والتقنية الأولوية في مهام العمل ، بينما كان على الباحثين عن العمل الآخرين إجراء الاختبارات الفنية.[2]


في عام 1987 كان هناك أربعة أنواع من المدارس الثانوية المهنية والتقنية:[2]

1. المدارس الفنية ، التي قدمت دورة متوسطة مدتها أربع سنوات وما بعد المبتدئين وتدريبًا متوسطيًا من سنتين إلى ثلاث سنوات في مجالات مثل التجارة والعمل القانوني والفنون الجميلة والغابات ؛

2. مدارس تدريب العمال ، والتي قبلت الطلاب الذين تألف تعليمهم في المرحلة الثانوية المتوسطة من سنتين من التدريب في حِرَف مثل النجارة واللحام ؛

3. المدارس الفنية المهنية ، التي قبلت طلاب المدارس الإعدادية أو المتوسطة في دورات مدتها سنة إلى ثلاث سنوات في الطبخ والخياطة والتصوير الفوتوغرافي والخدمات الأخرى

4. المدارس المتوسطة الزراعية ، والتي قدمت المواد الأساسية والعلوم الزراعية .


كان لهذه المدارس الفنية عدة مئات من البرامج المختلفة. الضيقة التخصصات كانت المزايا في ذلك عرضوا التدريب المتعمق، والحد من الحاجة إلى التدريب على رأس العمل، وبالتالي خفض تعلم الوقت والتكاليف. علاوة على ذلك ، كان الطلاب أكثر حماسًا للدراسة إذا كانت هناك روابط بين التدريب والوظائف المستقبلية. يمكن إجراء الكثير من التدريب في المؤسسات القائمة ، حيث يتوفر الموظفون والمعدات بتكلفة إضافية قليلة.[2]

كان هناك بعض العيوب لهذا النظام. في ظل التحديثات الأربعة ، كانت هناك حاجة إلى عاملين مدربين تقنيًا أكثر من فنيين متخصصين للغاية. كذلك ، كان هناك نقص في استخدام المعدات عالية التخصص والموظفين ، وكان هناك نقص عام في المرافق المتخصصة لإجراء التدريب. بالإضافة إلى ذلك ، تم تكبد نفقات كبيرة لتوفير المرافق والموظفين اللازمين ، وكان الاتجاه في بعض الوكالات الفنية الحكومية نحو المزيد من التعليم الفني والمهني العام.[2]

علاوة على ذلك ، استمر معدل التسرب في التأثير سلبًا على مجموعة العمل حيث تسرب طلاب المدارس الثانوية الفنية من المدرسة الثانوية ، وازدادت النسبة المئوية لخريجي المدارس الثانوية الدنيا الذين يدخلون سوق العمل دون تدريب وظيفي. أدى الجمود المهني والحركة الجغرافية للسكان ، لا سيما في المناطق الريفية ، إلى زيادة محدودية الخيارات التعليمية.[2]

على الرغم من وجود 668000 تسجيل جديد في مدارس الفنون التطبيقية في عام 1985 ، دعت الخطة الخمسية السابعة إلى زيادات سنوية قدرها 2 مليون من العمال المهرة من المستوى المتوسط و 400000 من كبار الفنيين ، مما يشير إلى أن مستويات الالتحاق لا تزال بعيدة عن أن تكون كافية. لتحسين الوضع ، عقد مسؤولون من لجنة الدولة للتعليم ، ولجنة تخطيط الدولة ، ووزارة العمل والموظفين ، في يوليو 1986 ، مؤتمرا وطنيا حول تطوير التعليم الفني والمهني في الصين. تقرر أن التعليم التقني والمهني في المناطق الريفية يجب أن يستوعب الظروف المحلية وأن يتم إجراؤه على أساس قصير الأجل. وحيثما سمحت الظروف ، سيتم التركيز على تنظيم المدارس الفنية والفصول التدريبية قصيرة الأجل. ولتخفيف النقص في المعلمين ، تم إصلاح كليات المعلمين المهنية والفنية وتعبئة الكليات والجامعات الأخرى للمساعدة. قرر مجلس الدولة تحسين تدريب العمال الذين اجتازوا الامتحانات الفنية (على عكس العمال غير المهرة) بهدف تعزيز تطوير المدارس المهنية والفنية.[2]

لطالما كان توسيع وتحسين التعليم المهني الثانوي هدفًا للمصلحين التربويين في الصين ، حيث يُنظر إلى المدارس المهنية على أنها الأفضل لتلبية (من خلال توفير العمال المدربين) الاحتياجات المتزايدة لاقتصاد الدولة الآخذ في الاتساع ، وخاصة قطاعي التصنيع والصناعة. . بدون قوة عاملة متعلمة ومدربة ، لا يمكن للصين أن يكون لديها تنمية اقتصادية ، وبالتالي اجتماعية ووطنية. ومع ذلك ، بالنظر إلى قدر محدود من المال للمدارس الثانوية ، وغالبًا ما يكون محدودًا للغاية ، فإن التنافس / التنازع على التخصيص موجود بالضرورة بين القطاعين الفرعيين: التعليم العام والتعليم المهني / الفني. وبغض النظر عن ذلك ، فإن زيادة الالتحاق بالمدارس الأخيرة كانت النتيجة الإجمالية لإصلاحات منتصف الثمانينيات. ومع ذلك ، فإن الشركات التي يتعين عليها البحث عن عمال من مجموعة الخريجين هذه ظلت غير متأثرة بجودة المجندين واضطرت إلى الاعتماد على برامج التدريب الوظيفي الخاصة بها التي توفر إعادة التعليم لعمالها المعينين حديثًا. الجمهور ، أيضًا ، لم يكن متحمسًا جدًا للتعليم الثانوي المهني الذي ، على عكس التعليم العام ، لا يؤدي إلى إمكانية التعليم العالي. إن تصور الجمهور هو أن هذه المدارس لا تقدم سوى طريق مسدود لأطفالهم. كما أن تشغيل المؤسسات المهنية أغلى من نظيراتها في التعليم العام ، ولم يكن لديها المال الكافي لتحديث مرافقها ، كما يتطلب تحديث الاقتصاد الوطني في الصين. بحلول منتصف القرن الحادي والعشرين ، بدأ الأكاديميون وصناع القرار على حد سواء في التشكيك في السياسة التي تصب الأموال في المدارس المهنية التي لا تؤدي وظيفتها المقصودة.[2]

التعليم الخاص

في عام 2021 ، التحق 56.000.000 طالب بـ 190.000 مدرسة يديرها القطاع الخاص ، منهم 12.000 مدرسة ابتدائية و / أو ثانوية. كان هؤلاء الطلاب حوالي 20٪ من مجموع الطلاب في الصين. بحلول عام 2021 ، كانت الحكومة المركزية الصينية تؤمم بعض المدارس الخاصة الهادفة للربح. [41]

التعليم العالمي

مدرسة شنغهاي الأمريكية Puxi Campus

اعتبارًا من يناير 2021 ، أدرج SICAS –Study In China Admission System [42] الصين على أنها تضم 300 مدرسة دولية. [43] تعرف ISC "مدرسة دولية" في المصطلحات التالية: "تشمل ISC مدرسة دولية إذا كانت المدرسة تقدم منهجًا لأي مجموعة من طلاب مرحلة ما قبل المدرسة أو الابتدائية أو الثانوية ، كليًا أو جزئيًا باللغة الإنجليزية في الدول الغير الناطقة بالانكليزية ، أو إذا كانت إحدى المدارس في بلد تُعد فيه اللغة الإنجليزية إحدى اللغات الرسمية تقدم منهجًا متوسطًا باللغة الإنجليزية بخلاف المناهج الوطنية للبلد وهي دولية في توجهها. " [44] يتم استخدام هذا التعريف من قبل المنشورات بما في ذلك The Economist . [45] كان هناك 177.400 طالب مسجلين في المدارس الدولية في عام 2014. [46][2]

2013 أفاد نيكولاس بروميت ، العضو المنتدب لمركز الدراسات الدولي ، أن هناك 338 مدرسة دولية في البر الرئيسي للصين اعتبارًا من 2013 ، مع 184،073 طالبًا. يوجد أكثر من نصف المدارس الدولية بقليل في مناطق المغتربين الرئيسية في الصين: بكين وشانغهاي ومقاطعة جوانجدونج ، بينما يقع الباقي في مناطق أخرى. [47] يوجد في بكين وشنغهاي وقوانغتشو معظم المدارس الدولية بينما توجد أعداد كبيرة أيضًا في شينزين وتشنغدو . [48][2]

يُسمح للعديد من المدارس الدولية في بكين وشنغهاي ، وفقًا للقانون الصيني ، بتسجيل الطلاب الذين يحملون الجنسية في مناطق أخرى غير البر الرئيسي للصين فقط. [49] وذلك لأن طلاب البر الرئيسي الصيني مطالبون بالحصول على منهج معين ، ولا يُسمح للمدارس التي لا تتضمن هذا المنهج بتسجيل مواطني البر الرئيسي. [50] يُسمح لأطفال البر الرئيسي الذين يحملون جوازات سفر أجنبية بالالتحاق بهذه المدارس. [51] اعتبارًا من عام 2014 ، تم تقييد 19 مدرسة دولية في بكين لغير المقيمين في البر الرئيسي. هناك أيضًا مدارس تستخدم مناهج دولية تقبل الطلاب من البر الرئيسي وغير البر الرئيسي. [50][2]

بحلول عام 2004 ، أدت زيادة العمليات التجارية الدولية إلى زيادة عدد الأطفال الأجانب. استخدمت العديد من المدارس الدولية الأصلية بعد عام 1949 البكالوريا الدولية ومناهج أمريكا الشمالية. بحلول عام 2004 ، تم افتتاح العديد من المدارس الدولية في بكين وشنغهاي باستخدام المناهج البريطانية. [52] ارتفع عدد المدارس الدولية في الصين من 22 مدرسة في عام 2001 إلى 338 مدرسة في عام 2013 ؛ خلال نفس الفترة ، ارتفع الالتحاق بالمدارس الدولية 25 مرة إلى 184.073 طالبًا. [53] بحلول عام 2010 ، بدأ العديد من أولياء الأمور في الصين في إرسال أطفالهم إلى المدارس الدولية التي تقبل طلاب البر الرئيسي لزيادة فرص أطفالهم في السفر إلى الخارج. [53] [54][2]

هناك عدد متزايد من تمثيل الجامعات الدولية في الصين في السنوات الأخيرة ، [55] بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر CEIBS و Yale Center Beijing . [56] افتتحت مراكز كولومبيا العالمية في بكين في عام 2009 [57] وافتتح معهد هارفارد بشنغهاي في عام 2010. [58] تخطط شركة Cornell Global ليكون لها وجود في كل من بكين وشنغهاي. [59] أنشأت جامعة ستانفورد مركزًا أكاديميًا في جامعة بكين . [60] أنشأت جامعة واشنطن في سانت لويس برنامج EMBA مع جامعة فودان في عام 2002 والذي تم تصنيفه منذ ذلك الحين باستمرار كأحد أفضل البرامج في العالم. [61] [62][2]

التعليم العالي

بحيرة Weiming من جامعة بكين

بحلول نهاية عام 2004 ، كان في الصين 2236 مدرسة للتعليم العالي ، تضم أكثر من 20 مليون طالب ؛ بلغ المعدل الإجمالي للالتحاق بمدارس التعليم العالي 19 بالمائة. [63] يعد التعليم بعد التخرج القطاع الأسرع نموًا ، حيث تم توظيف عدد أكبر من الطلاب بنسبة 24.1٪ وباحثين بنسبة 25.9٪ مقارنة بالعام السابق. يشير نمو القيد هذا إلى دخول الصين مرحلة التعليم الشعبي. أشار تقرير التعليم العالي العالمي لليونسكو الصادر في يونيو 2003 إلى أن عدد الطلاب في مدارس التعليم العالي الصينية قد تضاعف في وقت قصير جدًا ، وكان الأكبر في العالم.[2]

تم إيلاء اهتمام خاص لتحسين النظم في الإصلاحات الأخيرة. تم إنشاء العديد من الجامعات الصناعية والكليات المتخصصة ، مما أدى إلى تعزيز بعض الموضوعات غير المكتملة وإنشاء تخصصات جديدة ، مثل الأتمتة والطاقة النووية وموارد الطاقة وعلوم المحيطات والفيزياء النووية وعلوم الكمبيوتر وكيمياء البوليمرات وفيزياء البوليمرات والكيمياء الإشعاعية والكيمياء الفيزيائية والفيزياء الحيوية . بدأ مشروع لإنشاء 100 جامعة عالمية المستوى في عام 1993 ، والذي دمج 708 مدارس للتعليم العالي في 302 جامعة. أدى دمج مدارس التعليم العالي إلى إصلاح بعيد المدى لإدارة التعليم العالي ، وتحسين تخصيص الموارد التعليمية ، وزيادة تحسين جودة التدريس والمعايير المدرسية. تلقت أكثر من 30 جامعة في Project 985 و Project 211 مساعدة من صندوق وطني خاص لدعم وصولها إلى فئة النخبة العالمية.[2]

بين عامي 1999 و 2003 ، زاد الالتحاق بالتعليم العالي من 1.6 مليون إلى 3.82 مليون. في عام 2004 ، كان إجمالي عدد المسجلين في المدارس العادية للتعليم العالي 4.473 مليون ، بزيادة 651000 عن عام 2003. سجلت مدارس التعليم العالي ومعاهد البحث 326000 طالب دراسات عليا ، بزيادة 57000 عن العام السابق. في عام 2010 ، تتوقع الصين أن يتخرج 6.3 مليون طالب من الكلية أو الجامعة ، مع احتمال دخول 63٪ إلى القوى العاملة. [64][2]

جامعة هواتشونغ للعلوم والتكنولوجيا في ووهان

أصبحت مساهمة البحث في قطاع التعليم العالي في البناء الاقتصادي والتنمية الاجتماعية في الصين أكثر وضوحًا من أي وقت مضى. من خلال تعزيز التعاون بين الإنتاج والتدريس والبحث ، تعمل مدارس التعليم العالي على تسريع عملية تحويل نتائج البحوث العلمية والتكنولوجية إلى منتجات ، مما أدى إلى ظهور العديد من الشركات الجديدة عالية التقنية والابتكارات الهامة. تم إنشاء أو الموافقة على ثلاثة وأربعين متنزهًا علميًا تقنيًا جامعيًا وطنيًا ، وأصبح بعضها قواعد مهمة لتسويق البحوث.[2]

في عام 2015 ، أطلقت مبادرة تطوير التعليم العالي التي أطلق عليها اسم Double First Class University Plan المصممة من قبل حكومة جمهورية الصين الشعبية ، والتي تهدف إلى تطوير جامعات صينية النخبة بشكل شامل إلى مؤسسات عالمية المستوى من خلال تطوير وتعزيز أقسام هيئة التدريس الفردية الخاصة بهم بحلول نهاية عام 2050.[2]

خلفية

لقد تغيرت جودة التعليم العالي في الصين الحديثة في أوقات مختلفة ، مما يعكس التحولات في الاجراءات السياسية التي تنفذها الحكومة المركزية. بعد تأسيس جمهورية الصين الشعبية ، في عام 1949 ، كان التركيز التعليمي للحكومة الصينية إلى حد كبير على " إعادة التثقيف " السياسي. في فترات الاضطرابات السياسية ، مثل القفزة العظيمة للأمام والثورة الثقافية ، تم التأكيد على الأيديولوجية على الكفاءة المهنية أو الفنية. خلال المراحل الأولى للثورة الثقافية (1966-1969) ، انضم عشرات الآلاف من طلاب الجامعات إلى منظمات الحرس الأحمر ، التي اضطهدت العديد من أعضاء هيئة التدريس بالجامعة ووصفوها بأنها "معادية للثورة" وأغلقت فعليًا جامعات الصين. عندما أعيد فتح الجامعات في أوائل السبعينيات ، تم تخفيض معدلات الالتحاق من مستويات ما قبل الثورة الثقافية ، وكان القبول مقصورًا على الأفراد الذين أوصت بهم وحدة العمل ( danwei ) ، والذين يمتلكون مؤهلات سياسية جيدة ، وميزوا أنفسهم في العمل اليدوي . في غياب امتحانات القبول الصارمة والموضوعية بشكل معقول ، أصبحت الروابط السياسية ذات أهمية متزايدة في تأمين التوصيات والملفات السياسية اللازمة للتأهل للقبول بالجامعة. نتيجة لذلك ، كان التدهور في جودة التعليم عميقًا. وبحسب ما ورد كتب دنغ شياو بينغ ماو تسي تونغ في عام 1975 أن خريجي الجامعات "لم يكونوا قادرين حتى على قراءة كتاب" في مجالاتهم الخاصة عندما غادروا الجامعة. أصيب أعضاء هيئة التدريس والإداريين بالجامعة بالإحباط بسبب الجوانب السياسية للنظام الجامعي.[2]

لم تنجح الجهود المبذولة في عام 1975 لتحسين جودة التعليم. بحلول عام 1980 ، بدا مشكوكًا فيه أن معايير القبول ذات التوجه السياسي قد حققت حتى هدف زيادة التحاق العمال وأطفال الفلاحين. وعادة ما يكون المرشحون الناجحون للالتحاق بالجامعة أبناء الكوادر والمسؤولين الذين استخدموا العلاقات الشخصية التي سمحت لهم "بالدخول من الباب الخلفي". سيقبل الطلاب من عائلات المسؤولين الحد الأدنى المطلوب لمهمة العمل لمدة عامين في الريف ، غالبًا في موقع في الضواحي يسمح لهم بالبقاء بالقرب من عائلاتهم. أوصى كوادر القرية ، الحريصون على إرضاء أولياء الأمور / المسؤولين ، بسرور هؤلاء الشباب بالالتحاق بالجامعة بعد استيفاء متطلبات العمل. كان طفل عائلة رسمية في طريقه إلى الجامعة دون أن يكون لديه القدرة الأكاديمية ، أو سجل من النشاط السياسي ، أو سجل عمل متميز.[2]

بعد وفاة ماو تسي تونغ في عام 1976 ، تم اتخاذ خطوات لتحسين جودة التعليم من خلال إرساء النظام والاستقرار ، والدعوة إلى إنهاء الخلاف السياسي في حرم الجامعات ، وتوسيع الالتحاق بالجامعة. أدى هذا الضغط للحفاظ على الجودة وتقليل النفقات إلى بذل جهود لإدارة المؤسسات الحالية بشكل أكثر كفاءة وتطوير برامج الكليات والجامعات الأخرى. ونتيجة لذلك ، تم إنشاء كليات العمل لتدريب الفنيين الزراعيين والكليات التي تديرها المصانع لتوفير التعليم الفني للعمال. بالإضافة إلى ذلك ، تم تزويد ثمانية وثمانين مؤسسة وجامعة رئيسية بتمويل خاص وطلاب متفوقين وأعضاء هيئة تدريس ، وغير ذلك من أشكال الدعم ، وقاموا بتجنيد الطلاب الأكثر تأهيلا أكاديميا بغض النظر عن الخلفية العائلية أو النشاط السياسي.[2]

أهداف التحديث في الثمانينيات

ممثلو جامعات شيان على استعداد للترحيب بالطلاب الجدد في أكشاك أقيمت خارج محطة قطار المدينة طوال أواخر الصيف

تطلب الالتزام بالتحديثات الأربعة تقدمًا كبيرًا في العلوم والتكنولوجيا. في إطار برنامج التحديث ، كان من المقرر أن يكون التعليم العالي حجر الزاوية للتدريب والبحث . نظرًا لأن التحديث اعتمد على زيادة وتحسين القدرة بشكل كبير على تدريب العلماء والمهندسين لتحقيق الاختراقات المطلوبة ، فإن الاهتمام المتجدد بالتعليم العالي والجودة الأكاديمية - والدور المركزي الذي كان من المتوقع أن تلعبه العلوم في التحديثات الأربعة - سلط الضوء على الحاجة إلى العلم بحث وتمرين. يمكن إرجاع هذا القلق إلى النقص الحاد في الموظفين وأوجه القصور النوعية في العلوم الناتجة عن السنوات غير المنتجة للثورة الثقافية عندما تم إغلاق التعليم العالي. استجابة للحاجة إلى التدريب العلمي ، اعتمدت الجلسة الكاملة السادسة للجنة المركزية الثانية عشرة للحزب الوطني ، المنعقدة في سبتمبر 1986 ، قرارًا بشأن المبادئ التوجيهية لبناء مجتمع اشتراكي شدد بقوة على أهمية التعليم والعلوم .[2]

أدرك المصلحون أن نظام التعليم العالي كان بعيدًا عن تلبية أهداف التحديث وأن هناك حاجة إلى تغييرات إضافية. بدأت اللوائح المؤقتة المتعلقة بإدارة مؤسسات التعليم العالي ، التي أصدرها مجلس الدولة في عام 1986 ، تغييرات واسعة في الإدارة وتعديل الفرص التعليمية والتوجيه والمحتوى. مع زيادة الاستقلال الممنوح بموجب إصلاح التعليم ، تمكنت الجامعات والكليات من اختيار خططها ومناهجها التعليمية ؛ قبول مشاريع من المؤسسات الاشتراكية الأخرى أو التعاون معها للبحث العلمي والتطوير التقني في إقامة "مجمعات" تشمل التدريس والبحث العلمي والإنتاج ؛ اقتراح تعيينات وعزل نواب الرئيس وغيرهم من الموظفين ؛ تولي مسؤولية توزيع استثمارات البناء الرأسمالي والأموال المخصصة من قبل الدولة ، وتكون مسؤولة عن تطوير التبادلات الدولية باستخدام أموالها الخاصة.[2]

سمحت التغييرات أيضًا للجامعات بقبول المساعدة المالية من وحدات العمل وتحديد كيفية استخدام هذه الأموال دون طلب المزيد من الأموال من الأقسام المسؤولة عن التعليم. علاوة على ذلك ، يمكن لمؤسسات التعليم العالي ووحدات العمل توقيع عقود لتدريب الطلاب.[2]

كما تم تكليف مؤسسات التعليم العالي بدور أكبر في إدارة المدارس المشتركة بين المناطق وبين الإدارات. ضمن ميزانياتها التي وافقت عليها الدولة ، حصلت الجامعات على مزيد من الحرية لتخصيص الأموال على النحو الذي تراه مناسبًا واستخدام الدخل من الرسوم الدراسية والخدمات الفنية والاستشارية لتنميتها ، بما في ذلك الرفاه الجماعي والمكافآت.[2]

كان هناك أيضًا اهتمام متجدد بفصول التلفزيون والراديو والمراسلة (انظر التعلم عن بعد والتعلم الإلكتروني ). كانت بعض الدورات ، لا سيما في المصانع التي تديرها الكلية ، مؤسسات جادة بدوام كامل ، مع منهج من سنتين إلى ثلاث سنوات.[2]

امتحانات القبول ومعايير القبول

كانت الاختباراالوطنية لاختيار الطلاب للتعليم العالي (والمناصب القيادية) جزءًا مهمًا من ثقافة الصين ، وتقليديًا ، يعتبر الالتحاق بمؤسسة التعليم العالي مرموقًا. على الرغم من أن نظام امتحانات القبول في الكليات والجامعات قد خضع للعديد من التغييرات منذ الثورة الثقافية ، إلا أنه يظل الأساس لتجنيد الطلاب الأكادميين. عندما أعيد فتح مؤسسات التعليم العالي في أوائل السبعينيات ، كان على المرشحين لامتحانات القبول أن يكونوا من خريجي المدارس المتوسطة العليا أو ما يعادلها ، وعمومًا أقل من ستة وعشرين عامًا. تم إلغاء متطلبات الخبرة في العمل ، لكن العمال والموظفين كانوا بحاجة إلى إذن من مؤسساتهم لإجراء الاختبارات.[2]

تم تخصيص حصة من الطلاب لكل وحدة على مستوى المقاطعة ليتم قبولها في الجامعات الرئيسية ، والحصة الثانية من الطلاب للجامعات النظامية داخل هذا القسم الإداري ، وحصة ثالثة للطلاب من المقاطعات الأخرى والمناطق المتمتعة بالحكم الذاتي والبلديات الخاصة الذين سيتم قبولهم. تم قبولهم في المؤسسات العاملة على مستوى المقاطعات. اختارت الوحدات الإدارية على مستوى المقاطعات الطلاب ذوي السجلات المتميزة لخوض الامتحانات. بالإضافة إلى ذلك ، تم تنظيم امتحانات الاختيار الأولي من قبل المقاطعات ومناطق الحكم الذاتي والبلديات الخاصة للطلاب المحتملين (من ثلاثة إلى خمسة أضعاف عدد الأماكن المخصصة). تم تشجيع هؤلاء المرشحين بنشاط على إجراء الاختبار لضمان توفر عدد كافٍ من المتقدمين الجيدين. تم توظيف كوادر لديهم خبرة عملية لا تقل عن سنتين لأقسام مختارة في عدد صغير من الجامعات على أساس تجريبي. أعطيت معاملة القبول التفضيلية (على الرغم من درجات الاختبار المنخفضة) لمرشحي الأقليات والطلاب من المناطق المحرومة وأولئك الذين وافقوا مسبقًا على العمل في المناطق الأقل نموًا بعد التخرج.[2]

في كانون الاول 1977 ، عندما أعيدت الامتحانات الوطنية الموحدة ، أجرى 5.7 مليون طالب الاختبارات، على الرغم من أن الالتحاق بالجامعة كان متاحًا فقط للمتقدمين 278000 الحاصلين على أعلى الدرجات. في يوليو 1984 ، خضع حوالي 1.6 مليون مرشح (30.000 أقل من عام 1983) لامتحانات القبول لـ 430.000 مكانًا في أكثر من 900 كلية وجامعة في الصين. من بين 1.6 مليون ممتحن ، أجرى أكثر من مليون اختبار للتسجيل في كليات العلوم والهندسة ؛ 415000 مقعد في كليات الفنون الحرة ؛ 88000 للتسجيل في مؤسسات اللغات الأجنبية ؛ و 15000 للتسجيل في الجامعات والمدارس الرياضية. وكان أكثر من 100 ألف مرشح من الأقليات القومية. بعد عام ، كان هناك ما يقرب من 1.8 مليون طالب يخضعون لامتحان القبول بالجامعة لمدة ثلاثة أيام للتنافس على 560 ألف مكان. تم اختبار مرشحي الفنون الليبرالية في السياسة والصينية والرياضيات واللغات الأجنبية والتاريخ والجغرافيا . تم اختبار المرشحين في العلوم والهندسة في مجالات السياسة والصينية والرياضيات والكيمياء والبيولوجيا . كما تم إجراء امتحانات القبول في عام 1985 للمدارس المهنية والفنية ، والتي سعت إلى تسجيل 550.000 طالب جديد.[2]

تضمنت الابتكارات الأخرى في ممارسات التسجيل السماح للكليات والجامعات بقبول الطلاب ذوي السجلات الأكاديمية الجيدة ولكن درجات امتحانات الدخول منخفضة نسبيًا. سُمح لبعض الكليات بتجربة نظام توصية تجريبي للطلاب - ثابت بنسبة 2 في المائة من إجمالي الالتحاق بالكليات العادية و 5 في المائة لكليات المعلمين - بدلاً من امتحان القبول التقليدي. تم تحديد الحد الأدنى من درجات الامتحان الوطني للقبول في أقسام معينة في الكليات والجامعات المعينة بشكل خاص ، وتم تحديد الحد الأدنى من الدرجات للقبول في الجامعات الأخرى من قبل السلطات على مستوى المقاطعة. أنشأت الجامعات الرئيسية فصولاً منفصلة للأقليات. عندما حصل العديد من المتقدمين على الحد الأدنى من درجات الاختبار ، كان لدى المدرسة خيار الاختيار ، وهي سياسة منحت أعضاء هيئة التدريس والإداريين قدرًا معينًا من التقدير ولكن لا يزال القبول محميًا وفقًا للقدرة الأكاديمية.[2]

بالإضافة إلى الامتحان التحريري ، كان على المتقدمين للجامعة اجتياز الفحص البدني والفحص السياسي. أقل من 2 في المائة من الطلاب الذين اجتازوا الاختبار الكتابي تم استبعادهم لأسباب تتعلق بالصحة السيئة. كان العدد الذي تم استبعاده لأسباب سياسية معروفًا ، لكن الحزب أكد علنًا أن العدد صغير جدًا وأنه سعى لضمان أن الطلاب الأكثر قدرة هم فقط من دخلوا فعليًا إلى الكليات والجامعات.[2]

بحلول عام 1985 ، زاد عدد مؤسسات التعليم العالي مرة أخرى - إلى أكثر بقليل من 1000. أصدرت لجنة التعليم بالولاية ووزارة المالية إعلانًا مشتركًا للتسجيل الموحد للطلاب البالغين على مستوى البلاد - ليس خريجي المدارس الثانوية العادية ولكن أعضاء القوة العاملة الذين تأهلوا للقبول عن طريق إجراء اختبار. أنشأت لجنة التعليم الحكومية أسئلة موحدة ومعايير الوقت والتقييم للاختبار والمقاطعات المصرح بها ، ومناطق الحكم الذاتي ، والبلديات الخاصة لإدارة الاختبار ، وتصنيف الأوراق بطريقة موحدة ، وتحديد الحد الأدنى من النقاط المطلوبة للقبول. كان على المدارس المختلفة تسجيل الطلاب وفقًا للنتائج. يجب أن يكون لدى الطلاب البالغين المعادل التعليمي لخريجي المدارس الإعدادية العليا ، ويجب أن يكون المتقدمون للإفراج عن العمل أو التسريح الجزئي من العمل للدراسة أقل من أربعين عامًا. كان على الموظفين والعاملين التقدم لدراسة الموضوعات المتعلقة بالوظيفة مع مراجعة واعتماد وحدات العمل الخاصة بهم. إذا دفع أصحاب العمل مقابل دورات الكلية ، يتعين على العمال إجراء امتحانات القبول. في عام 1985 ، سجلت الكليات 33000 موظف من مختلف المؤسسات والشركات ، أي حوالي 6 بالمائة من إجمالي الملتحقين بالكلية.[2]

في عام 1985 ، تم تحديد حصص الولاية للأماكن الجامعية ، مما يسمح لكل من الطلاب الذين ترعاهم المؤسسات والذين يدفعون نفقاتهم الخاصة. كانت هذه السياسة تغييرًا عن النظام السابق الذي تم فيه تسجيل جميع الطلاب وفقًا للإرشادات الموضوعة في بكين. كان على جميع الطلاب باستثناء الطلاب في المدرسة العسكرية أو أكاديمية الشرطة ، وأولئك الذين واجهوا صعوبات مالية ، وأولئك الذين سيعملون في ظل ظروف معاكسة بعد التخرج ، دفع الرسوم الدراسية الخاصة بهم ، والإقامة ، والمصروفات المتنوعة.[2]

التغييرات في سياسات التسجيل والتعيين

تم أيضًا تغيير نظام تسجيل الأطفال وتخصيص الخريجين ليعكس بشكل أكبر احتياجات الموظفين للتحديث. بحلول عام 1986 ، كانت الدولة مسؤولة عن صياغة خطة التسجيل ، والتي أخذت في الاعتبار متطلبات الموظفين المستقبلية ، والحاجة إلى تقييد الطلاب من المناطق النائية ، واحتياجات الحرف والمهن ذات ظروف العمل المعاكسة. علاوة على ذلك ، تم إدراج عدد معين من الخريجين الذين سيتم تدريبهم لجيش التحرير الشعبي في خطة الالتحاق الحكومية. في معظم الحالات ، تم تمديد الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي بناءً على طلب صاحب العمل كمكمل لخطة تسجيل الطلاب الحكومية. كان على أرباب العمل دفع نسبة مئوية من رسوم التدريب ، وكان على الطلاب الوفاء بالتزاماتهم التعاقدية لأرباب العمل بعد التخرج. يمكن تسجيل العدد القليل من الطلاب الذين التحقوا بالكليات والجامعات على نفقتهم الخاصة بالإضافة إلى أولئك الموجودين في خطة الدولة.[2]

رافقت التغييرات في ممارسات التسجيل إصلاحات (تم تبنيها عام 1986) في نظام تعيين أعضاء هيئة التدريس ، والتي أنهت نظام التوظيف "وعاء الأرز الحديدي " وسمحت للكليات والجامعات بتحديد الأقسام الأكاديمية والتخصصات الأكاديمية وعدد المعلمين الذين تحتاجهم. تم تعيين المعلمين في مؤسسات التعليم العالي على أساس ، عادة لمدة سنتين إلى أربع سنوات في المرة الواحدة. المناصب التدريسية المتاحة على أساسها هي مساعد مدرس ومحاضر وأستاذ مشارك وأستاذ . تم اختبار النظام في ثماني جامعات كبرى في بكين وشنغهاي قبل أن يتم وضعه على مستوى البلاد في نهاية عام 1985. رؤساء الجامعات على رأس المجموعات المسؤولة عن تعيين الأساتذة والمحاضرين ومساعدي التدريس وفقًا لمستوياتهم الأكاديمية وقدراتهم التعليمية ، وتم تدشين نظام أجور أكثر عقلانية موجهًا إلى مستويات وظيفية مختلفة. تم نصح الجامعات والكليات التي لديها فائض من الأساتذة والباحثين بمنحهم الألقاب الأكاديمية المناسبة وتشجيعهم على العمل مقابل رواتبهم الحالية في مدارس التعليم العالي حيث تكون هناك حاجة إليهم. كان من المقرر أن يمتد النظام الجديد إلى المدارس من جميع الأنواع وأقسام التعليم الأخرى في غضون عامين.[2]

بموجب إصلاحات عام 1985 ، تم تخصيص وظائف لجميع الخريجين من قبل الدولة ؛ أخبرت وكالة توظيف حكومية مركزية المدارس أين ترسل الخريجين. بحلول عام 1985 كانت جامعة تسينغهوا وعدد قليل من الجامعات الأخرى تختبر نظامًا يسمح للخريجين بقبول عروض العمل أو البحث عن وظائفهم الخاصة. على سبيل المثال ، من بين 1900 من خريجي جامعة تسينغهوا في عام 1985 ، ذهب 1200 إلى المدرسة العليا ، وبحث 48 عن وظائفهم الخاصة ، وتم تعيين الوظائف المتبقية من قبل المدرسة بعد التشاور مع الطلاب. طلاب الجامعات و الدراسات العليا تم تعيينها من المقرر أن تخرج في عام 1986 في المقام الأول إلى العمل في الغابات ، والتعليم ، والمنسوجات ، و الأسلحة الصناعة. لا تزال هناك حاجة إلى الخريجين في الهندسة المدنية وعلوم الكمبيوتر والتمويل .[2]

نظام المنح والقروض

في يوليو 1986 ، أعلن مجلس الدولة أنه سيتم استبدال نظام رواتب طلاب الجامعات والكليات بنظام جديد للمنح والقروض. تم تصميم النظام الجديد ، الذي سيتم اختباره في مؤسسات مختارة خلال العام الدراسي 1986 - 1987 ، لمساعدة الطلاب الذين لم يتمكنوا من تغطية نفقات معيشتهم ولكنهم درسوا بجدية وامتثلوا لقوانين الولاية وقواعد الانضباط المرصودة. كان على الطلاب المؤهلين للحصول على مساعدات مالية أن يتقدموا إلى المدارس والبنك الصناعي والتجاري الصيني للحصول على قروض منخفضة الفائدة . تم إنشاء ثلاث فئات من الطلاب المؤهلين للحصول على المساعدة: يتم تشجيع الطلاب المتفوقين على تحقيق التميز الشامل ؛ الطلاب المتخصصين في التعليم والزراعة والغابات والرياضة والملاحة البحرية ؛ والطلاب على استعداد للعمل في المناطق الفقيرة والنائية والحدودية أو في ظل ظروف قاسية ، مثل التعدين والهندسة . بالإضافة إلى ذلك ، كان من المقرر تقديم التعليم والمجلس مجانًا في المدرسة العسكرية ، وكان مطلوبًا من الخريجين الالتحاق بالجيش لمدة خمس سنوات على الأقل في المناصب ذات الصلة. بالنسبة لأولئك الذين عملوا في وظيفة ريفية معتمدة بعد التخرج ، سيتم سداد قروض الطلاب من قبل صاحب العمل ، مثل المدرسة ، في مبلغ مقطوع . وكان على الطالب أن يسدد المال لصاحب العمل من خلال خمس سنوات من اقتطاعات الرواتب.[2]

الدراسة في الخارج

بالإضافة إلى القروض ، كانت هناك وسيلة أخرى لرفع جودة التعليم ، ولا سيما في مجال العلوم ، وهي إرسال الطلاب إلى الخارج للدراسة. درس عدد كبير من الطلاب الصينيين في الاتحاد السوفيتي قبل قطع الروابط التعليمية والبرامج التعاونية الأخرى مع الاتحاد السوفيتي في أواخر الخمسينيات (انظر الانقسام الصيني السوفياتي ). في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، استمرت الصين في إرسال عدد صغير من الطلاب إلى الخارج ، في المقام الأول إلى الجامعات الأوروبية. في أكتوبر 1978 بدأ الطلاب الصينيون في الوصول إلى الولايات المتحدة . تسارعت أعدادهم بعد تطبيع العلاقات بين البلدين في يناير 1979 ، وهي سياسة تتماشى مع احتياجات التحديث. على الرغم من اختلاف الأرقام ، فإن أكثر من 36000 طالب ، بما في ذلك 7000 طالب يدعمون أنفسهم (أولئك الذين دفعوا نفقاتهم الخاصة ، أو تلقوا منحًا دراسية من المؤسسات المضيفة ، أو تلقوا المساعدة من الأقارب و "الأصدقاء الأجانب") ، درسوا في 14 دولة بين عامي 1978 و 1984. ومن هذا المجموع ، كان 78 في المائة من الموظفين الفنيين الذين أرسلوا إلى الخارج للدراسة المتقدمة . اعتبارًا من منتصف عام 1986 ، كان هناك 15000 باحث وخريج صيني في الجامعات الأمريكية ، مقارنة بإجمالي 19000 باحثًا تم إرسالهم بين عامي 1979 و 1983.[2]

لم يكن الطلاب الصينيون الذين تم إرسالهم إلى الولايات المتحدة عمومًا من الطلاب الجامعيين أو طلاب الدراسات العليا النموذجيين ، لكنهم كانوا علماء في منتصف حياتهم المهنية ، وغالبًا ما تتراوح أعمارهم بين خمسة وثلاثين إلى خمسة وأربعين عامًا ، يسعون للحصول على تدريب متقدم في مجالات تخصصهم . غالبًا ما كانوا أفرادًا يتمتعون بقدرات استثنائية وشغلوا مناصب مسؤولة في الجامعات والمؤسسات البحثية الصينية. كان أقل من 15 بالمائة من الوافدين الأوائل مرشحين للحصول على درجات علمية. كان جميع العلماء الزائرين تقريبًا في المجالات العلمية.[2]

الاستثمار التربوي

استمرت العديد من المشكلات التي أعاقت تطوير التعليم العالي في الماضي في عام 1987. ظل التمويل مشكلة كبيرة لأن دراسة العلوم والتكنولوجيا والبحث والدراسة في الخارج كانت باهظة الثمن. لأن التعليم كان يتنافس مع برامج التحديث الأخرى ، كان رأس المال قصيرًا للغاية. وكان مصدر قلق آخر هو ما إذا كان الاقتصاد الصيني متقدمًا بدرجة كافية أم لا للاستفادة الفعالة من الموظفين التقنيين المدربين تدريباً عالياً الذين يعتزمون تثقيفهم. على سبيل المثال ، اعتقد بعض المراقبين أنه سيكون من الواقعي تدريب قوة عاملة متعلمة من الفنيين ذوي المستوى المنخفض بدلاً من علماء الأبحاث. علاوة على ذلك ، كان يُخشى أن يؤدي استخدام الامتحان لاخذ الطلاب الأكثر قدرة إلى تطوير الأشخاص الذين يجيدون إجراء الامتحانات فقط. كما جعلت الإصلاحات التعليمية بعض الناس غير مرتاحين من خلال انتقاد الممارسة التقليدية المتمثلة في الحفظ عن ظهر قلب وتعزيز أساليب التدريس والدراسة المبتكرة.[2]

تسببت المكانة المرتبطة بالتعليم العالي في الطلب عليه. لكن العديد من الشباب المؤهلين لم يتمكنوا من الالتحاق بالكليات والجامعات لأن الصين لا تستطيع تمويل أماكن جامعية كافية لهم. للمساعدة في تلبية الطلب وتعليم القوى العاملة المتخصصة والمدربة تدريباً عالياً ، أنشأت الصين أشكالاً بديلة من التعليم العالي - مثل أوقات الفراغ ، وبدوام جزئي ، وجامعات الإذاعة والتلفزيون.[2]

لم يكن بوسع الصين أن تتحمل استثمارا كبيرا ، سواء أيديولوجيا أو ماليا ، في تعليم عدد قليل من الطلاب. منذ عام 1978 ، قام قادة الصين بتعديل سياسة تركيز موارد التعليم على المستوى الجامعي ، والتي ، على الرغم من أنها مصممة لتسهيل التحديث ، تتعارض بشكل مباشر مع مبادئ الحزب. كما أدت السياسات التي أنتجت نخبة متعلمة إلى اختلاس الموارد التي ربما تم استخدامها لإنجاز التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات بشكل أسرع ولتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية في المدينة والريف. تم تعديل سياسة المدارس الرئيسية على مر السنين. ومع ذلك ، يعتقد قادة الصين أن النخبة المتعلمة ضرورية للوصول إلى أهداف التحديث. كان الفساد يمثل مشكلة متزايدة للمدارس الريفية. نظرًا لأن التمويل التعليمي يتم توزيعه من أعلى إلى أسفل ، فإن كل طبقة من البيروقراطية تميل إلى اختلاس أكثر من حصتها المقررة من التمويل ، مما يترك القليل جدًا للمستوى الريفي السفلي.[2]

كان على العائلات تغطية اللامبالاة الحكومية من خلال القيام باستثمارات شخصية في تعليم أطفالهم. قد لا يكون الاقتصاد الصيني قادرًا على استيعاب التدفق الناتج من خريجي الجامعات بشكل فعال ، والذين قد يحتاجون إلى الاستقرار في وظائف ذات رواتب أقل ، إذا تمكنوا من العثور عليها. [65][2]

الإصلاح في القرن الحادي والعشرين

في عام 1998 اقترحت الحكومة الصينية توسيع الالتحاق بالجامعة للخريجين المحترفين والمتخصصين وتطوير جامعات عالمية المستوى. [66] تهدف إعادة الهيكلة ، من خلال الدمج والاندماج والتحولات بين السلطات المشرفة على المؤسسات ، إلى معالجة مشاكل الحجم الصغير والكفاءة المنخفضة. كما تمت إعادة هيكلة التعليم المهني العالي ، وكان هناك اتجاه عام للتأكيد على مؤسسات النخبة. لم يؤد هذا التوسع السريع في التعليم العالي الشامل إلى إجهاد الموارد التعليمية فحسب ، بل أدى أيضًا إلى ارتفاع معدلات البطالة بين الخريجين. لا يزال إنشاء الجامعات الخاصة ، غير الخاضعة لسيطرة الحكومة ، بطيئًا ومستقبلها غير مؤكد. إن إعادة هيكلة التعليم العالي ، على حد تعبير أحد الأكاديميين ، "خلقت نمطًا تصاعديًا واضحًا للطبقات الاجتماعية بين المؤسسات ، مقسمًا حسب الجغرافيا ، ومصدر التمويل ، والوحدة الإدارية ، وكذلك حسب الفئة الوظيفية (على سبيل المثال ، شامل ، قانوني ، طبي ، إلخ. ). " [67] وهكذا ، على الرغم من أن الإصلاح الأخير قد أدى إلى تحسين جودة التعليم بشكل عام ، إلا أنها خلقت قضايا جديدة ومختلفة تتعلق بالإنصاف والكفاءة والتي يجب معالجتها مع تقدم القرن.[2]

في ربيع عام 2007 ، خططت الصين لإجراء تقييم وطني لجامعاتها. تُستخدم نتائج هذا التقييم لدعم مبادرة السياسة الرئيسية المخطط لها التالية. نتج عن آخر تقييم وطني كبير للجامعات ، والذي تم إجراؤه في عام 1994 ، "تكثيف" التعليم العالي بالإضافة إلى التركيز المتجدد على مؤسسات النخبة. [68] أشاد الأكاديميون بإصلاحات نهاية القرن من أجل إزاحة التعليم العالي في الصين من نظام موحد ومركزي ومغلق وثابت إلى نظام يتميز بمزيد من التنويع واللامركزية والانفتاح والديناميكية ، مما يحفز مشاركة الحكومات المحلية والقطاعات الأخرى غير الحكومية. في الوقت نفسه ، لاحظوا أن هذه اللامركزية والسوق أدت إلى مزيد من عدم المساواة في الفرص التعليمية. [69][2]

تأثرت السياسات الصينية في امتحانات دخول الكليات بأنظمة التوظيف في الدول الغربية والثقافة التقليدية للامتحانات الإمبراطورية. منذ أن بدأت جامعة فودان وجامعة شنغهاي جياو تونغ التسجيل المستقل قبل امتحان القبول بالكلية في عام 2007 ، بدأت بعض أفضل الكليات الصينية في متابعتها باستخدام طريقة جديدة لاختيار الطلاب إلى جانب نظام فحص موحد. وفقًا للوائح الجامعة ، تعين هذه الكليات موظفيها وتكون مسؤولة عن اختيار الطلاب. يمكن قبول الطلاب من خلال إجراء اختبار أو مقابلة محددة قبل امتحان دخول الكلية. بهذه الطريقة ، يتمتع الطلاب بفرص أكبر للقبول في الكليات العليا. في عام 2010 ، كان هناك العديد من الإصلاحات الحاسمة في مجال التعليم. في 31 يناير ، بدأت وزارة التعليم في مقاطعة جوانجدونج في تنفيذ القبول الطوعي الموازي في نظام التوظيف للالتحاق بالكلية ، وهي طريقة فعالة لتقليل مخاطر الالتحاق بإحدى الكليات بالنسبة لغالبية الطلاب. في 20 نوفمبر ، ألغت وزارة التعليم الصينية النقاط الإضافية للأولمبياد في سياسة امتحان القبول بالكلية. إنه أكثر إنصافًا لطلاب المدارس الثانوية ، ويقلل بكفاءة من الأعباء الأكاديمية الثقيلة على الطلاب. مع التطور الاقتصادي للصين ، تم بناء نظام المدارس الخاصة بشكل تدريجي. بدأت العديد من رياض الأطفال الخاصة في استخدام التدريس ثنائي اللغة. علاوة على ذلك ، تعاونت بعض الكليات والجامعات الحكومية مع مستثمرين لإدارة كليات ثانوية باستخدام إدارة عامة ورعاية مؤسسات خاصة ، مما يعزز تطوير التعليم. من ناحية أخرى ، تطور التعليم التقني والمهني في الصين بسرعة ، وأصبح محط اهتمام المجتمع بأسره.[2]

لطالما حظيت درجات هارفارد بالاحترام في الصين. تم تقديم هذا النصب التذكاري إلى جامعة هارفارد من قبل خريجيها الصينيين في عام 1936.

في الوقت الحاضر ، مع ارتفاع المستوى التعليمي للغة الصينية ، لم يعد الالتحاق بالجامعة إنجازًا رائعًا بين الطلاب الصينيين. بدلاً من ذلك ، فإن الحصول على شهادة جامعية صينية عادية بالفعل لا يمكن أن يرضي المجتمع التنافسي المتزايد. بدأ الآباء والطلاب الصينيون في إعطاء قيمة عالية للتعليم في الخارج ، وخاصة في أفضل المؤسسات الأمريكية والأوروبية مثل جامعة هارفارد وجامعة أكسفورد وجامعة كامبريدج ، والتي تحظى "بالتبجيل" بين العديد من أولياء الأمور من الطبقة المتوسطة. [70] منذ عام 1999 ، زاد عدد المتقدمين الصينيين إلى المدارس العليا في الخارج عشرة أضعاف. [70] [71] يُعزى الكثير من الاهتمام بالمدارس الخارجية إلى إصدار كتب تعليمية عن الأبوة والأمومة مثل Harvard Girl ، والتي ولدت "هوسًا وطنيًا" بالقبول في المدارس الخارجية. [71] [72] بعد عام 2005 ، لم يُظهر عدد الطلاب الصينيين الأجانب اتجاهًا للنمو فحسب ، بل أظهر أيضًا اتجاهًا متناقصًا للعمر.[2]

مع ذهاب المزيد من الطلاب إلى الخارج للالتحاق بالجامعة ، فإن أعدادًا متزايدة من العائلات الثرية "تختار" الانسحاب من نظام المدارس العامة التقليدية ، والذي يتجه بشدة نحو التحضير لاختبار القبول في الكليات الصينية. هذه العائلات ، التي تستطيع تحمل رسوم الدراسة في جامعة أجنبية وربما تفضل تعليمًا أكثر "غربيًا" لأطفالها ، ترسل أطفالها إلى مدارس خاصة أو برامج خاصة داخل المدارس العامة الصينية أو مدارس في الخارج. [73] يعود بعض من هيبة التعليم العالي الأمريكي إلى نقاط الضعف في نظام التعليم في جمهورية الصين الشعبية ، والتي تخنق الإبداع لصالح الحفظ عن ظهر قلب. [74][2]

نتيجة للتفاوت المتزايد بين الشهادات الجامعية وفرص العمل في الصين ، يخضع طلاب الجامعات أيضًا بشكل متزايد للتدريب التعليمي اللامنهجي خلال فترة وجودهم في الجامعة. وتشمل هذه الأندية الجامعية والأنشطة التطوعية والتدريب الداخلي. [75] علاوة على ذلك ، عززت الدولة الصينية روح المبادرة بين طلاب الجامعات من خلال إدارة التدريب على الأعمال التجارية ، وإنشاء "حاضنات الأعمال" في الحرم الجامعي ، وتقديم مزايا خاصة لأصحاب المشاريع الطلابية. نتيجة لهذا التطور ، أصبحت الحياة الجامعية في الصين مرتبطة بمختلف جوانب "التنمية الذاتية" بالإضافة إلى التعلم الرسمي في الفصول الدراسية. [76][2]




التعليم ومحاربة الفقر

لا شك بأن هناك علاقة جدلية قوية ما بين التعليم ومحاربة الفقر. فعند القضاء على الجهل، أو محاربته على أقل تقدير، تستطيع بناء مجتمع يمتلك العلوم والمعارف التي تمكنه من الارتقاء. فالعلم يعدعاملاً جاذباً، بشكل تبعي وتلقائي، للاختراعات التي تسهل صعوبات الحياة وتذلل عقباتها.[77]

بالنسبة إلى الصين، يمكن إكتشاف مدى التأثير الإيجابي للعلم وإنعكاسه على التطور الحاصل فيها منذ قيام جمهورية الصين الشعبية، على يد الزعيم ماو تسي تونغ العام 1949، حتى يومنا هذا، وهو أمر لا يمكن إنكاره بأي شكل من الأشكال. فلقد أسس المجتمع الزراعي، الذي كان سائداً بشكل كامل تقريباً في حينها، إلى بناء دولة ستصبح عما قريب، كما هو متوقع لها، أكبر اقتصاد في العالم.[77]

لكن الانطلاقة الكبيرة كانت في العام 1978 مع ثورة “الإصلاح والانفتاح”، التي قادها الزعيم دينغ شياو بينغ، حيث أسس لـ “صين حديثة” تختلف بشكل كبير عن القديمة، لكنها ليست منقطعة عنها بل هي إمتداد لها، حيث تم تعزيز وتحصين هذا القطاع بالعديد من القوانين والإجراءات التي سمحت له بالتطور والتقدم.[77]

هذا النهج سارت عليه الحكومات المعاقبة، خصوصاً بعد أن تم وضع الرؤية الاستراتيجية التي سيتم الاعتماد عليها من أجل تحقيق الغاية الأساسية، ألا وهي الارتقاء بالمجتمع من خلال التعليم. على سبيل المثال، يعتبر “مشروع التعليم الإلزامي في المناطق الفقيرة” من أهم البرامج التي تم إطلاقها في هذا الخصوص، حيث تشير المعلومات إلى أن قيمة التمويل بلغت حدود الـ “5.3 مليار يوان استفاد منها 150 مليون نسمة في أكثر من 40 ألف مدرسة تنتشر في 383 محافظة فقيرة. وعند تنفيذ الخطة الخمسية التاسعة (1996 – 2000)، إختارت لجنة الدولة للتربية والتعليم ووزارة المالية 32 محافظة في منطقة غرب الصين كنقطة تجريبية لتنفيذ هذا المشروع، ووصلت قيمة التمويل إلى 390 مليون يوان منها مبلغ خاص من المالية المركزية وهو 130 مليون يوان تفيد 9.15 مليون نسمة في 1396 مدرسة، مما أتاح للأطفال المحرومين من الدراسة في المناطق الفقيرة العودة إلى المدارس من جديد.”[77]

ما سبق، يعد مؤشراً مهماً على رغبة الدولة في تنمية الأرياف وإيصال التعليم المجاني فيه إلى مستوى جيد، على الأقل في البداية، وهو ما سينعكس بالإيجاب على تطور الحياة في الريف واللحاق بركب التطور الذي تشهده المدن الكبرى، مثل بكين وشنغهاي وغوانزو وتشينغداو غيرها. ولجعل التعليم متعة، بدأت نتائج التغيير الفعلي تأخذ مكانها في العام 2015 حيث انتهجت المدارس نموذجاً مغايراً للأساليب التقليدية التي كانت متبعة سابقاً إذ بدأ التركيز على عملية الإبداع لدى التلاميذ بشكل أكبر وأوسع، تكمن في إيجاد بيئة ممتازة للتفكير المستقل، والسماح لبعض المدارس بفرض ما يصل إلى 20% من منهجها الدراسي، والتركيز على مواد العلوم والرياضيات أو مشروعات التعلم التجريبي بجانب تطوير شخصية الطلاب.[77]

ومع حلول العام 2018، ذكرت وزارة التربية والتعليم، في تقرير لها، بلوغ إجمالي عدد المدارس في الصين الـ “518.8 ألف مدرسة من مختلف الأنواع والمستويات، بزيادة 5017 مدرسة عن العام السابق (2017). وبلغ عدد الطلبة المقيّدين في المدارس 276 مليون نسمة، بزيادة 5.394 مليون نسمة عن العام السابق (2017)، أي زيادة بنسبة 2%. وبلغ عدد المعلمين النظاميين 16.7285 مليون نسمة، بزيادة 459.6 ألف نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 2.8%. بلغ إجمالي مساحة المدارس من جميع الأنواع والمستويات بكل أنحاء الصين 3.573 مليار متر مربع2، بزيادة 154 مليون متر2 عن العام السابق (2017)، أي زيادة بنسبة 4.5%. وبلغت القيمة الإجمالية لأجهزة التدريس ومعدات البحث العلمي في المدارس 1021.821 مليار يوان صيني، بزيادة 102.726 مليار يوان عن العام السابق (2017)، أي زيادة بنسبة 11.2%.”[77]واستكملاً لما سبق، تشير العديد من المعلومات إلى تأكيد الصين على أنها “انتشلت 800 مليون شخص من الفقر منذ إطلاق إصلاحاتها الاقتصادية في أواخر السبعينات. وهكذا تراجع معدل الفقر المطلق من 88.3% من السكان، العام 1981، إلى 0.3% خلال 2018″(5)، وهو ما يثبت نجاعة السياسة التعليمية التي تم إنتهاجها في مرحة “الإصلاح والإنفتاح” حيث اثمرت نتائجها بعد 4 عقود بشكل إستثنائي وغير متوقع. [ التفاصيل الكاملة لتطورات التعليم الصيني ستجدها في الاسفل تحت عنوان "تطورات التعليم في الصين عام 2018"[77]

من هنا، تجدر الإشارة إلى كلام للرئيس الصيني، شي جين بينغ، يقول فيه إنه “من المتطلبات الأساسية والمؤشر الأساسي لجهودنا للقضاء على الفقر، بحلول العام 2020، أن ننجح في تقديم التأكيدات في جانبين والضمانات في ثلاث نواح، أي لضمان عدم قلق الفقراء الريفيين بشأن الطعام والملابس والحصول على التعليم الإلزامي والخدمات الطبية الأساسية والسكن الآمن، لسكان الريف الفقراء. وهذا هو مفتاح نجاح المرحلة الأخيرة من معركتنا ضد الفقر.”وإن القضاء على الجهل كان أحد أهم ثمار سياسة التعليم، لكن ما هو لافت في الأمر أن نتائج هذه السياسة تخطت بكثير ما كان مقرراً لها، ويبرز ذلك بشكل أساسي من خلال عدد براءات الإختراع التي تسجّل سنوياً، حيث وصلت إلى عشرات الآلاف.في هذا الخصوص، تشير المعلومات إلى أن الصين إستطاعت إزاحة الولايات المتحدة عن عرش تربعت عليه طوال أكثر من 4 عقود، حيث تمكنت بكين من أن تصبح أكبر مصدر لطلبات تسجيل براءات الاختراع في العالم، إذ قالت المنظمة العالمية للملكية الفكرية، المعنية بتسجيل براءات الاختراع، إن الصين أصبحت أكبر مصدر لطلبات تسجيل البراءات الدولية في العالم، العام 2019، مشيرة إلى أن عدد الطلبات التي قدِّمت من بكين، في ذلك العام، بلغ قرابة 59 ألف طلب، وتحديداً 58990 طلباً، مقارنة مع 57840 طلب تسجيل براءة اختراع من الولايات المتحدة.وضمن مقارنة بسيطة، يؤكد المدير العام للمنظمة حينها، فرانسيس غاري، على أن “النمو السريع للصين لتصبح من أكبر مقدمي طلبات براءات الاختراع يدل على أهمية الخطط الحكومية طويلة المدى لدعم الابتكار”، مشيراً إلى أنه في العام 1999 تلقت المنظمة 276 طلباً فقط من الصين ما يعني أن العدد إرتفع أكثر من 200 ضعفاً خلال 20 عاماً فقط ما يشكل “سابقة تاريخية”.(8) هذا التصدّر استمر للعام 2020 أيضاً، حيث تقدمت الصين بـ 68720 براءة إختراع جديدة، أي إرتفاع بنسبة 16.1% مقارنة بالعام 2019، فلقد كان العدد الأكبر من براءات الاختراع الصادرة من جهة واحدة من نصيب شركة “هواوي”، عملاق الاتصالات الصينية، فيما حلّت شركة “سامسونغ” الكورية الجنوبية في المرتبة الثانية.[77]

تعليم الفتيات في الصين[78]

في الثاني والعشرين من شهر ديسمبر عام 2015، اتخذت الجمعية العامة للأمم المتحدة قرارا باعتبار الحادي عشر من فبراير من كل عام "اليوم الدولي للمرأة والفتاة في ميدان العلوم"، من أجل تعزيز الوصول الكامل والمتساوي للنساء والفتيات للمشاركة في العلوم، والاعتراف بالدور الذي تلعبه النساء والفتيات في العلوم والتكنولوجيا. جاء القرار الأممي استكمالا لسلسلة طويلة من الجهود بذلها المجتمع الدولي لإنصاف المرأة وتعزيز حقوقها، ومنها الحق في التعليم.[78]

التعليم في الصين له تاريخ طويل، فقد بدأ التعليم المدرسي في هذه البلاد منذ نحو ألفين وخمسمائة عام على يد الفيلسوف التربوي الكبير كونفوشيوس (551- 479 ق م). قبل كونفوشيوس، كان التعليم حكرا على أبناء الطبقات العليا في المجتمع. أما المدرسة الخاصة غير الحكومية التي أقامها كونفوشيوس، فكانت تقبل تلاميذ بدون النظر إلى أصولهم العائلية، وقد أعدت أكثر من ثلاثة آلاف تلميذ، وزاد عدد المتفوقين منهم على سبعين تلميذا. اعْتَبَر كونفوشيوس التعليمَ، مثل الماء والهواء، حقا يجب توفيره للجميع من دون تمييز. غير أن "الجميع" هنا لم يكن من بينهم الفتيات، فقد ظلت الفتاة الصينية محرومة من الحق في التعليم حتى نهاية فترة أسرة تشينغ سنة 1911، والتي أرخ سقوطها لانتهاء الحكم الإمبراطوري في الصين.[78]

في بداية القرن العشرين، عرفت الصين النظام المدرسي الحديث على النمط الغربي، وسُمح للفتيات في ذلك الوقت بالذهاب إلى المدارس في مؤسسات تعليمية أقيمت خصيصا لهن. لكن، بسبب رسوم الدراسة المرتفعة والتمييز التقليدي بين الجنسين في الصين، لم يكن ممكنا لمعظم فتيات الصين الحصول على التعليم المدرسي الرسمي. وعندما تأسست جمهورية الصين الشعبية سنة 1949، كان تسعون في المائة من فتيات ونساء الصين فوق سن 15 عاما أميات.[78]

لأسباب عديدة، يولي الصينيون أهمية كبيرة للتعليم منذ قديم الزمان، فالتعليم على مدار تاريخ الصين وسيلة لارتقاء السلم الاجتماعي وتغيير مصير الفرد والعائلة. بعد تأسيس جمهورية الصين الشعبية، أولت الحكومة الصينية والحزب الشيوعي الصيني اهتماما كبيرا للتعليم. وقد أدت الحملة الوطنية للقضاء على الأمية التي انطلقت في خمسينات القرن العشرين وتعزيز التعليم الإلزامي في السنوات التالية والعديد من المشروعات الحكومية وغير الحكومية لمساعدة الفتيات للحصول على التعليم، إلى تغيير الوضع. تطبق الصين التعليم الإلزامي المجاني لمدة تسع سنوات، أي من المرحلة الابتدائية حتى انتهاء المرحلة الثانوية. ويلتهم الإنفاق على التعليم حاليا جزءا كبيرا من دخل العائلة الصينية التي لديها أبناء في أي مرحلة من مراحل التعليم. الأهم في كل ذلك، أن الفتاة الصينية أصبحت جزءا هاما من كل هذه العملية.[78]

خلال القرن العشرين، قطعت الصين رحلة طويلة وشاقة على درب التعليم، من المدارس ذات المعلم الواحد وصولا إلى الجامعات ذات المستوى العالمي، والتميز في مجالات مختلفة بما في ذلك العلوم والتكنولوجيا. ووفقا لتقرير نشرته صحيفة ((تشينا ديلي)) الصينية في 29 ديسمبر 2020، فإن مسحا أُجْرِي مؤخرا يبين أن 9ر99% من فتيات الصين في سن الدراسة يتلقين تعليما رسميا، وذلك بفضل الجهود التي بذلتها الحكومة على مدى عقود لضمان المساواة بين الجنسين في التعليم. وتظهر الإحصاءات أن الفتيات يشكلن 34ر44% من طلاب المدارس الثانوية، وأكثر من 50% من طلاب الجامعات ومؤسسات التعليم العالي المهني التي تمنح درجة البكالوريوس، وحوالي نصف إجمالي طلاب الدراسات العليا.[78]

حِرْصُ الحكومة الصينية على وضع تعليم الفتيات ضمن أولوياتها ليس فقط من أجل إنهاء التمييز بين الجنسين في التعليم، وإنما أيضا لأنها تتخذ التعليم أساسا لبناء "الصين المتناغمة"، باعتبار أن الفتيات، واللاتي يصبحن أمهات هن جوهر عملية بناء الإنسان من خلال تربية أبنائهن. وكما في دول عديدة، تلعب الأم في الصين الدور الأهم في تربية الأبناء. وقد أظهر مسح أجري في شانغهاي في سنة 2015، أن الأمهات يلعبن الدور الأكثر أهمية في تعليم أطفالهن في 90% من عائلات هذه المدينة الكبيرة، بزيادة بلغت نسبتها 10% عن عام 2005. هذا لا يعني أن الآباء لا يلعبون أي دور في تربية أبنائهم، وإنما يعني أن الأم تلعب الدور الأهم، ومن بعده تأتي أدوار أفراد آخرين في العائلة مثل الأب والجدين والجدتين وربما الأقارب. وفي حالات كثيرة لعائلات أصدقائي الصينيين، لاحظتُ أن الزوجة تُولِي تعليم أبنائها اهتماما أكثر من الاهتمام الذي يوليه الزوج لتعليم الأبناء.[78]

من أجل ضمان حصول الإناث على التعليم على قدم المساواة مع الذكور، أصدرت الحكومة المركزية الصينية وطبقت العديد من القوانين واللوائح، بما في ذلك التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات للفتيات. في سنة 1985، قبل عام من صدور قانون التعليم الإلزامي، كانت نسبة الفتيات في المدارس الثانوية 25% فقط. في سنة 1986، دخل "قانون التعليم الإلزامي لجمهورية الصين الشعبية" حيز التنفيذ. ينص هذا القانون على أن يحصل جميع المواطنين الصينيين على تسع سنوات على الأقل من التعليم، بتمويل من الحكومة. بفضل نظام التعليم الإلزامي وتعزيز المساواة بين الجنسين، تم القضاء على الفجوة بين الجنسين في التحصيل العلمي بشكل كبير في العقود الماضية. وهناك لوائح لضمان عدم تسرب الفتيات من المدارس، وتم تنفيذ سياسات داعمة خاصة لمساعدة الفتيات، وخاصة الفتيات من العائلات الفقيرة، على الالتحاق بالمدارس. وحسب تقرير لوكالة ((شينخوا)) للأنباء في 17 يونيو 2020، فإن الميزانية المركزية للصين خصصت 59ر169 مليار يوان (الدولار الأمريكي يساوي 5ر6 يوانات حاليا)، من الإعانات لدعم التعليم الإلزامي في عام 2020، بزيادة قدرها 3ر8% على أساس سنوي. ونقلت الوكالة عن وزارة المالية الصينية أن حوالي 154 مليون طالب وطالبة على مستوى الصين معفيون من الرسوم المتنوعة ويحصلون على كتب مدرسية مجانية، وأن حوالي 25 مليون طالب وطالبة من عائلات فقيرة يحصلون على إعانات معيشية، ويستفيد 32 مليون طالب وطالبة من المناطق الفقيرة من برنامج تحسين التغذية كل عام.[78]

بالإضافة إلى زيادة الاستثمار في التعليم باستمرار، اتخذت الحكومة الصينية أيضا تدابير لتشجيع المؤسسات الاجتماعية على تعزيز تعليم الفتيات. من بين البرامج غير الحكومية، هناك "مشروع الأمل" و"مشروع براعم الربيع" اللذان أُطلقا في عام 1989، وهما المشروعان الأكثر نجاحا في هذا المجال. ساعد "مشروع الأمل" ملايين الأطفال الفقراء، ومعظمهم من الفتيات، على العودة إلى فصول الدراسة، بينما ساعد "مشروع براعم الربيع" الفتيات حصريا على إكمال التعليم في المرحلة الثانوية. مازالت صورة فتاة الملصق الدعائي لـ"مشروع الأمل" تتراءى أمام ناظريّ كلما جاء ذِكْرُ تعليم الفتيات في الصين. وأحسب أن كثيرا من الصينيين يعرفون اسم سو مينغ جيوان، الفتاة ذات العينين الواسعتين التي صارت رمزا لهذا المشروع الخيري التعليمي. في سنة 1991، عندما كانت سو في الثامنة من عمرها، التقط مصور بصحيفة ((شباب الصين اليومية)) صورة لها في مدرستها المتهالكة بمحافظة جينتشاي الفقيرة، آنذاك، في مقاطعة آنهوي. أثّرت صورة سو في عدد لا يحصى من الصينيين فتبرعوا بمبالغ كبيرة لمساعدة الأطفال على مواصلة تعليمهم. منذ انطلاقه في سنة 1989 حتى سنة 2016، بلغ إجمالي التبرعات التي حصل عليها "مشروع الأمل" نحو ثلاثة عشر مليار يوان، استخدمت لبناء أكثر من تسعة عشر ألف مدرسة ابتدائية ومساعدة أكثر من خمسة ملايين وخمسمائة ألف طفل وطفلة في المناطق الريفية لمواصلة الدراسة. أما "مشروع براعم الربيع"، فقد ساعد خلال السنوات الثلاثين الماضية، باستثمارات من الحكومة والمؤسسات والأفراد، في بناء ألف وثمانمائة وإحدى عشرة مدرسة، تحمل كل منها اسم "مدرسة "براعم الربيع". وتولَّى المشروع رعاية ثلاثة ملايين وستمائة وتسعين ألف فتاة فقيرة لإكمال التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات.[78]

في حوار مع القسم العربي لهيئة الإذاعة البريطانية (BBC)، في الخامس من يناير 2021، سألتني المذيعة أمنية الخياط: كيف استطاعت الصين تخليص شعبها من الفقر المدقع؟ من بين مقاربات عديدة انتهجتها الصين لتحقيق هدف التخلص من الفقر المدقع، أشرتُ بشكل خاص إلى التخفيف من حدة الفقر من خلال التعليم، وتحديدا تعليم الفتيات، بالنظر إلى الدور المحوري للمرأة في العائلة الصينية. كان المستوى التعليمي المنخفض سببا رئيسيا للفقر في الصين، والتعليم أيضا وسيلة ناجعة لمنع انتقال الفقر بين الأجيال. في يوليو سنة 2013، أصدرت الحكومة الصينية "الآراء حول تنفيذ مشروع التخفيف من حدة الفقر من خلال التعليم"، والتي تطرح بوضوح أن "التخفيف من حدة الفقر من خلال التعليم مهمة ذات أولوية للتخفيف من حدة الفقر". في سنة 2015، اعتمد مؤتمر الحكومة المركزية للتخفيف من حدة الفقر "قرار الانتصار في المعركة ضد الفقر"، ودعت الحكومة المركزية إلى ضرورة تعزيز التخفيف من حدة الفقر من خلال التعليم وتنفيذ مشروع التخفيف من حدة الفقر من خلال التعليم. كان التخفيف من حدة الفقر من خلال التعليم جزءا هاما من إستراتيجية الدولة للتخفيف المستهدف من حدة الفقر وسياسة أساسية للنهوض بالمناطق الفقيرة وتخليص العائلات الفقيرة من الفقر.[78]

في الثاني والعشرين من ديسمبر 2020، أصدرت مصلحة الدولة للإحصاء تقريرها لعام 2019 حول مخطط تنمية المرأة الصينية (2011- 2020). وفقا للتقرير، بلغ عدد الصينيات اللائي واصلن تعليمهن في مرحلة الدراسات العليا مليونا وأربعمائة وخمسين ألفا في سنة 2019، بنسبة 6ر50% من طلاب الدراسات العليا في الصين، بينما بلغت نسبة الفتيات في الكليات الجامعية 7ر51% من الإجمالي (في عام 2012، كانت هذه النسبة 4ر51%). هذا يعني تفوق إناث الصين على ذكورها في التعليم برغم حقيقة أن نسبة الذكور إلى الإناث في الصين هي 5ر105 ذكور مقابل كل مائة أنثى. وقد انعكس ارتقاء مستوى تعليم الفتيات في الصين في نواح عديدة بالمجتمع الصيني، فحتى نهاية سنة 2016، بلغت نسبة الإناث 1ر43% من القوى العاملة في الصين، وبلغ عدد العاملات في المناطق الحضرية 18ر65 مليونا، بزيادة بلغت نسبتها 34% مقارنة بعام 2010، وبلغت نسبة النائبات في المجلس الوطني الثالث عشر لنواب الشعب الصيني، أعلى هيئة تشريعية في الصين، 9ر24% مقارنة مع 4ر23% في المجلس الثاني عشر و33ر21% في المجلس الحادي عشر، وتجاوزت نسبة النساء في المجلس الوطني الثالث عشر للمؤتمر الاستشاري السياسي للشعب الصيني 20% من إجمالي الأعضاء.[78]

"النساء يحملن نصف السماء"، كما قال الزعيم الصيني الراحل ماو تسي تونغ. وقد أثبتت الفتاة الصينية المتعلمة أنها مشاركة فاعلة في بناء وطنها وصامدة في مواجهة تحدياته، كما تتقاسم منجزاته وتنعم بخيراته. الفتاة الصينية، مثل كل فتيات العالم، قطعت المسيرة الطويلة للتحول من مجتمع تقليدي إلى مجتمع حديث، تتحمل فيه مسؤولياتها وتحصل على حقوقها العادلة، وفي مقدمتها الحق في التعليم.[78]

تطورات التعليم في الصين عام 2018[79]

لقد تمكّن قطاع التعليم، تحت القيادة القوية للجنة المركزية للحزب الشيوعي الصيني ومجلس الدولة الصيني، من التنفيذ الشامل لأفكار شي جين بينغ للاشتراكية ذات الخصائص الصينية في العصر الجديد وروح المؤتمر الوطني التاسع عشر للحزب الشيوعي الصيني وسياسات التعليم الصادرة عن الحزب، مع التمسك بالمنهج الأساسي المتمثل في التقدم بخطوات متزنة، والعمل وفقا للمتطلبات الأساسية المتمثلة في التنمية عالية الجودة، على تعميق الإصلاحات التعليمية المختلفة، ودفع عملية التحديث التعليمي بقوة، وبناء دولة تعليمية قوية، وحقق إنجازات ملحوظة في مختلف الأصعدة والمستويات.[79]

الزي الموحد في المدارس الصينية

أولا: التطور العام للتعليم في الصين

بحلول عام 2018، بلغ إجمالي عدد المدارس في الصين 518.8 ألف مدرسة من مختلف الأنواع والمستويات1، بزيادة 5017 مدرسة عن العام السابق. وبلغ عدد الطلبة المقيّدين في المدارس 276 مليون نسمة، بزيادة 5.394 مليون نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 2%. وبلغ عدد المعلمين النظاميين 16.7285 مليون نسمة، بزيادة 459.6 ألف نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 2.8%.[79]

بلغ إجمالي مساحة المدارس من جميع الأنواع والمستويات بكل أنحاء الصين 3.573 مليار متر مربع2، بزيادة 154 مليون متر مربع عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 4.5%. وبلغت القيمة الإجمالية لأجهزة التدريس ومعدات البحث العلمي في المدارس 1021.821 مليار يوان صيني، بزيادة 102.726 مليار يوان عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 11.2%.[79]

ثانيا: التعليم الإلزامي

في عام 2018، دخلت الصين المرحلة الحاسمة لتحقيق التعليم الإلزامي المتوازن، بفضل كفاءة الحكومات بمختلف المستويات، يشهد التعليم الإلزامي نسبة التعميم ونسبة الإكمال المرتفعتين، وتحسنا مستمرا للظروف التعليمية، وتحسنا مستمرا في توزيع الموارد التعليمية، وتقلصا تدريجيا للفجوة بين الحضر والريف3، وارتفاعا مطردا للخدمات العامة الأساسية.[79]

(1) حجم التعليم الإلزامي

في عام 2018، بلغ إجمالي عدد مدارس التعليم الإلزامي في الصين 213.8 ألف مدرسة، بانخفاض 5110 مدرسة عن العام السابق، وبلغ عدد الطلاب الجدد بمدارس التعليم الإلزامي 34.6989 مليون نسمة، بزيادة 1.5611 مليون نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 4.7%، وبلغ عدد الطلاب المقيّدين في مدارس التعليم الإلزامي 150 مليون نسمة، بزيادة 4.5608 مليون نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 3.1%.[79]

تشهد المدارس الابتدائية ارتفاعا مستمرا من حيث عدد الطلاب الجدد والمقيّدين، وخاصة المدارس في المدن. في عام 2018، بلغ عدد المدارس الابتدائية في الصين 161.8 ألف مدرسة، بانخفاض 5198 مدرسة عن العام السابق، وبلغ عدد الطلاب الجدد بالمدارس الابتدائية 18.673 مليون نسمة، بزيادة 1.0074 مليون نسمة عن العام السابق، أي بنسبة 5.7%. منهم 7.1351 مليون في المدن، بزيادة 13.2% عن العام السابق، و11.5379 مليون في الأرياف، بزيادة 1.5% عن العام السابق. ويزداد عدد الطلاب المقيّدين بالمدارس الابتدائية في الصين باستمرار، حيث وصل إلى 103.3925 مليون نسمة، بزيادة 2.4556 مليون نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 2.4%.[79]

تشهد المدارس الإعدادية ارتفاعا مستمرا من حيث عدد الطلاب الجدد والمقيّدين، وخاصة المدارس في المدن. في عام 2018، بلغ إجمالي عدد المدارس الإعدادية في الصين 52 ألف مدرسة، بزيادة 88 مدرسة عن العام السابق. وبلغ عدد الطلاب الجدد بالمدارس الإعدادية 16.0259 مليون نسمة، بزيادة 553.7 ألف نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 3.6%. منهم 5.8156 مليون طالب جديد في المدن، أي زيادة بنسبة 5.7% عن العام السابق، و10.2103 مليون طالب جديد في الأرياف، أي زيادة بنسبة 2.4% عن العام السابق. وبلغ عدد الطلاب المقيّدين بالمدارس الإعدادية 46.5259 مليون نسمة، بزيادة 2.1052 مليون نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 4.7%.[79]

بفعل ازدياد عدد الطلاب المقيّدين بالمدارس، زاد عدد المقيّدين بالمدارس الابتدائية بين كل مائة ألف شخص 138 نسمة عن العام السابق، ليبلغ 7438 نسمة، وزاد عدد المقيّدين بالمدارس الإعدادية بين كل مائة ألف شخص 134 نسمة عن العام السابق، ليبلغ 3347 نسمة.[79]

(2) مستوى التعميم والإكمال للتعليم الإلزامي

في عام 2018، حافظ التعليم الإلزامي على نسبة التعميم المرتفعة، حيث دخل 99.95% من الأطفال في سن المدرسة بالمدارس الابتدائية، وتم محو الفارق بين الذكور والإناث في هذا الصدد في الغالبية العظمى من مقاطعات الصين، وبلغ إجمالي معدل الالتحاق بالمدارس الإعدادية 100.9%، قد وصلت الصين المستوى المتوسط للدول المرتفعة الدخل في العالم من حيث مدى تعميم التعليم الإلزامي.[79]

بلغ معدل الالتحاق لخريجي المدارس الابتدائية 99.1%، بزيادة 0.3 نقطة مئوية عن العام السابق. وبلغ معدل الالتحاق لخريجي المدارس الإعدادية 95.2%، بزيادة 0.3 نقطة مئوية عن العام السابق. وأكمل 94.2% من الطلاب التعليم الإلزامي لمدة 9 سنوات، بزيادة 0.4 نقطة مئوية عن العام السابق، الأمر الذي يدفع التعليم الإلزامي نحو مرحلة متوازنة وعالية الجودة.[79]

(3) أبناء العاملين المهاجرين من القرى إلى المدن4

مع ارتفاع مستوى المساواة في التعليم، تركز الحكومات المحلية بمختلف المستويات على تنفيذ السياسة الخاصة بتعليم أبناء العاملين المهاجرين، فارتفع عدد الطلاب المقيدين من أبناء العاملين المهاجرين في مرحلة التعليم الإلزامي، حتى وصل إلى 14.2404 مليون نسمة في عام 2018، بزيادة طفيفة عن العام السابق تبلغ 1.2%، مما يشكل 9.5% من إجمالي عدد الطلاب المقيّدين، بانخفاض طفيف عن العام السابق بـ0.2 نقطة مئوية. من بينهم 79.4% مقيّدون بالمدارس الحكومية، بانخفاض طفيف عن العام السابق قدره 0.3 نقطة مئوية.[79]

من حيث المراحل التعليمية، يبلغ عدد أبناء العاملين المهاجرين في المرحلة الابتدائية 10.4839 مليون نسمة، بزيادة 62.1 ألف نسمة عن العام السابق، و78.9% منهم في المدارس الحكومية. ويبلغ عدد أبناء العاملين المهاجرين في المرحلة الإعدادية 3.7565 مليون نسمة، بزيادة 111.9 ألف نسمة عن العام السابق، و80.8% منهم في المدارس الحكومية.[79]

من حيث التوزيع الجغرافي، يبلغ عدد أبناء العاملين المهاجرين الذين يدرسون في شرق الصين 8.3152 مليون نسمة، أي 58.4% من إجمالي أبناء العاملين المهاجرين. ومن حيث المصدر، جاءت الحصة الأكبر من أبناء العاملين المهاجرين من محافظات أخرى في نفس المقاطعة، وتبلغ نسبتهم 56.8%.[79]

(4) المعلمون في مرحلة التعليم الإلزامي

في عام 2018، بلغ عدد المعلمين النظاميين في مرحلة التعليم الإلزامي 9.7309 مليون نسمة، بزيادة 237.3 ألف نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 2.5%، من بينهم 6.0919 مليون معلم نظامي بالمدارس الابتدائية، بزيادة 147 ألف نسمة عن العام السابق، و3.639 مليون معلم نظامي بالمدارس الإعدادية، بزيادة 90.3 ألف نسمة عن العام السابق. وتبلغ نسبة الطلاب إلى المعلمين بالمدارس الابتدائية 17:1، وهي النسبة نفسها للعام السابق، وتبلغ نسبة الطلاب إلى المعلمين بالمدارس الإعدادية 12.8:1.[79]

يرتقي المستوى العلمي للمعلمين النظاميين بمدارس التعليم الإلزامي باستمرار، وتزداد هذه الوتيرة بشكل أسرع في الأرياف، الأمر الذي يقلص الفجوة بين القرى والمدن بدرجة أكبر. في عام 2018، بلغت نسبة معلمي المرحلة الابتدائية الحاصلين على الدبلوم المهني وما فوق 96.5%، بزيادة 1.2 نقطة مئوية عن العام السابق، وبلغت هذه النسبة 95.3% في الأرياف، وبلغت الفجوة بين المدن والأرياف 3.5 ـنقطة مئوية، بانخفاض 1.1 نقطة مئوية عن العام السابق. وبلغت نسبة معلمي المرحلة الإعدادية الحاصلين على الشهادة الجامعية وما فوق 86.2%، بزيادة 1.6 نقطة مئوية عن العام السابق، وبلغت هذه النسبة 82.8% في الأرياف، وبلغت الفجوة بين المدن والأرياف 9.6 نقطة مئوية، بانخفاض 0.8 نقطة مئوية عن العام السابق.[79]

في عام 2018، بلغت نسبة المعلمين في المدارس الابتدائية الحاصلين على ألقاب مهنية متوسطة وما فوق 48.7%، بانخفاض 1.5 نقطة مئوية عن العام السابق. وتبلغ هذه النسبة في الأرياف 48.4%، وتقلص الفارق بين المدن والأرياف من 1.8 نقطة مئوية في العام السابق إلى 0.9 نقطة مئوية. وبلغت نسبة المعلمين في المدارس الإعدادية الحاصلين على ألقاب مهنية متوسطة وما فوق 60.5%، بانخفاض 0.7 نقطة مئوية عن العام السابق، وتبلغ هذه النسبة في الأرياف 59.3%، وتقلص الفارق بين المدن والأرياف من 4.3 نقطة مئوية في العام السابق إلى 3.2 نقطة مئوية. [79]　　

(5) ظروف مدارس التعليم الإلزامي

يزداد متوسط حجم مدارس التعليم الإلزامي باستمرار، مع استقرار متوسط عدد الطلاب في الفصول. في عام 2018، بلغ متوسط حجم المدرسة الابتدائية 639 نسمة، بزيادة 35 نسمة عن العام السابق، وبلغ متوسط حجم المدرسة الإعدادية 895 نسمة، بزيادة 39 نسمة عن العام السابق. وبلغ متوسط عدد الطلاب في كل فصل بالمدارس الابتدائية 38 طالبا، مثلما كان عليه في العام السابق، وبلغ متوسط عدد الطلاب في كل فصل بالمدارس الإعدادية 46 طالبا، بانخفاض طالب واحد عن العام السابق.[79]

انخفض عدد الفصول الكبيرة بمدارس التعليم الإلزامي بشكل كبير، وانخفض معه معدل الفصول الكبيرة. في عام 2018، بلغ عدد الفصول الكبيرة (56-65 طالبا لكل فصل) بالمدارس الابتدائية 165.8 ألف، بانخفاض 17.2 ألف عن العام السابق، وبلغت نسبة الفصول الكبيرة 6%، وهي أقل من العام السابق بـ0.8 نقطة مئوية. وبلغ عدد الفصول الكبيرة بالمدارس الإعدادية 80.4 ألف، وهو أقل من العام السابق بـ19 ألف، وبلغت نسبة الفصول الكبيرة 8%، وهي أقل من العام السابق بـ2.5 نقطة مئوية. أما نسبة الفصول الضخمة (66 طالبا وما فوق) بالمدارس الابتدائية والإعدادية، فقد انخفضت النسبة إلى ما أقل من نقطة مئوية واحدة، وتبلغ 0.5% و0.6% كل على حد، بانخفاض 1.6 و2.5 نقطة مئوية عن العام السابق.[79]

يرتفع مستوى الأجهزة والمعدات التعليمية لمدارس التعليم الإلزامي باستمرار، وتتقلص الفجوة بين القرى والمدن. في عام 2018، بلغ متوسط قيمة الأجهزة والمعدات لكل طالب بالمرحلة الابتدائية 1558 يوان صيني، بزيادة 153 يوان عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 10.9%، ويعادل متوسط القيمة في الأرياف 75.8% من مستوى المدن، بزيادة 4.4 نقطة مئوية عن العام السابق. وبلغ متوسط قيمة المعدات لكل طالب بالمرحلة الإعدادية 2453 يوان، بزيادة 188 يوان عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 8.3%، ويعادل متوسط قيمة المعدات للطالب في القرى 76% من مستوى المدن، بزيادة 0.8 نقطة مئوية عن العام السابق.[79]

شهدت مدارس التعليم الإلزامي تقدما مستمرا من حيث مستوى المعلوماتية، حيث تتسع تغطية الموارد عالية الجودة تدريجيا، وتتعزز التكامل العميق بين تكنولوجيا المعلومات والتعليم. في عام 2018، زاد عدد الحواسيب التعليمية لكل مائة طالب بالمرحلة الابتدائية من 10.5 جهاز بالعام السابق إلى 11.1 جهاز، ومن 14.8 جهاز بالعام السابق إلى 15.2 جهاز لكل مائة طالب بالمرحلة الإعدادية.[79]

يرتفع معدل وصول للإنترنت إلى مدارس التعليم الإلزامي، ويتقلص الفارق بين القرى والمدن. في عام 2018، بلغ معدل الوصول للإنترنت للمدارس الابتدائية 97.8%، وكان المعدل في المدن 98.3% وفي القرى 97.7%، أي بفارق أقل من نقطة مئوية واحدة. وبلغ معدل الوصول للإنترنت للمدارس الإعدادية 99%، وكان المعدل في المدن 98.2% وفي القرى 99.2%، فلم يعد هناك فجوة بين المدن والقرى.[79]

تزداد نسبة مدارس التعليم الإلزامي التي تنشئ الشبكة المدرسية، ولكن الفارق بين المدن والقرى لا يزال كبيرا نسبيا. في عام 2018، أنشأت 67.6% من المدارس الابتدائية و77.3% من المدارس الإعدادية شبكاتها المدرسية، بزيادة 3.2 و0.6 نقطة مئوية عن العام السابق. وكانت هذه النسبة في القرى 64.5% و74.4%، وهي أقل من نظرائها في المدن بـ18 و12 نقطة مئوية، فما زال الفارق بين المدن والقرى كبيرا نسبيا.[79]

ثالثا: التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم غير الحكومي

(1) التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

أصدرت اللجنة المركزية للحزب الشيوعي الصيني ومجلس الدولة في عام 2018 "الآراء بشأن تعميق الإصلاح وتنظيم التعليم ما قبل المدرسة"، التي جست النبض لـ"النقاط الساخنة والصعبة والمستعصية" في المجالات التعليمية ما قبل المدرسة، وأعدت لها وصفات دقيقة وفعالة، الأمر الذي حدد الاتجاه والمقاربات لاستكمال منظومة الخدمات العامة للتعليم ما قبل المدرسة ودفعه نحو عصر جديد.[79]

في عام 2018، توجد في الصين 266.7 ألف روضة أطفال، بزيادة 11.7 ألف عن العام السابق، التحق 18.6391 مليون طفل بروض الأطفال، بانخفاض 740.4 ألف طفل عن العام السابق، أي بنسبة 3.8%. وبلغ عدد الأطفال المسجلين بروض الأطفال 46.5642 مليون طفل، بزيادة 562.8 ألف طفل عن العام السابق، أي بنسبة 1.2%، منهم 17.736 مليون طفل بروض الأطفال في المدن، بزيادة 3.9% عن العام السابق، بينما انخفض عدد الأطفال بروض الأطفال في القرى قليلا ليبلغ 28.8282 مليون طفل، بانخفاض 104.7 ألف طفل عن العام السابق، أي بنسبة 0.4%.[79]

يوجد في الصين 182.9 ألف روضة أطفال عامة5، بزيادة 18.3 ألف روضة عن العام السابق، وبنسبة 11.1%، وهي تعادل 68.6% من إجمالي عدد روض الأطفال في الصين، بزيادة 4 نقاط مئوية عن العام السابق. بينما تحتل روض الأطفال العامة حصة كبيرة في القرى، لتصل إلى 73.3%، أي أكثر من المدن بـ15 نقطة مئوية. وبلغ عدد الأطفال المسجلين في روض الأطفال العامة6 34.0223 مليون طفل، بزيادة 1.5323 مليون طفل عن العام السابق، أي بنسبة 4.7%، وهو يساوي 73.1% من الأطفال المسجلين في روض الأطفال في كل أنحاء البلاد، بزيادة 2.4 نقطة مئوية عن العام السابق. في عام 2018، بلغ إجمالي معدل الالتحاق بروض الأطفال 81.7%، بزيادة 2.1 نقطة مئوية عن العام السابق، وتم تخفيف صعوبات الالتحاق بروض الأطفال إلى حد كبير. وتلقى 99.1% من الطلاب الجدد بالمدرسة الابتدائية التعليم ما قبل المدرسة، بزيادة 0.4 نقطة مئوية عن العام السابق. ومن بين كل مائة ألف شخص، يوجد 3350 طفل يتلقى تعليما ما قبل المدرسة، بزيادة 23 شخصا عن العام السابق. مع الزيادة الكبيرة للتعليم ما قبل المدرسة، شهد هذا القطاع تحسنا مستمرا لجودة المعلمين، وانخفاض نسبة الطلاب إلى المعلمين، وارتفاع مستوى المعلمين من حيث التخصصات والمؤهلات. في عام 2018، يوجد في الصين 2.5814 مليون معلم نظامي لروض الأطفال، بزيادة 149.2 ألف نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 6.1%. وانخفضت نسبة الطلاب إلى المعلمين من 17.2:1 بالعام السابق إلى 16.6:1. وارتفعت نسبة المعلمين الحاصلين على الدبلوم المهني وما فوق من 79.1% بالعام السابق إلى 81%، وبلغت هذه النسبة في القرى 75.3%، أي أقل من النسبة في المدن بـ12 نقطة مئوية، فما زال الفارق كبيرا نسبيا. وبلغت نسبة المعلمين النظاميين الذين تخصصوا في التعليم ما قبل المدرسة 70.9%، بزيادة 1.6 نقطة مئوية عن العام السابق.[79]

(2) التعليم غير الحكومي

في عام 2018، يوجد في الصين 2152 مدرسة للتعليم غير الحكومي، بزيادة 45 مدرسة عن العام السابق، وبلغ عدد الطلاب المقيّدين بمدارس التعليم الخاص 665.9 ألف نسمة، بزيادة 87.1 ألف نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 15.1%، منهم 116.4 ألف طالب يستفيدون من "تلقى التعليم مجانا في المنزل"، بزيادة 51.2 ألف نسمة عن العام السابق، وهم يشكلون 17.5% من الطلاب المقيّدين بمدارس التعليم الخاص، بزيادة 6.2 نقطة مئوية عن العام السابق. بلغ عدد الطلاب المقيّدين بمدارس التعليم الخاص للمرحلة الابتدائية 479.3 ألف نسمة، بزيادة 56.7 ألف نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 13.4%. منهم 235 ألف طالب يدرسون في الفصول النظامية أو فصول التعليم الخاص الملحقة بالمدارس العادية، بزيادة 7.1% عن العام السابق، وهم يشكلون 49.1% من إجمالي عدد الطلاب المقيدين بمدارس التعليم الخاص للمرحلة الابتدائية، بانخفاض 2.9 نقطة مئوية عن العام السابق. بلغ إجمالي عدد المقيّدين بمدارس التعليم الخاص للمرحلة الإعدادية 176.2 ألف نسمة، بزيادة 29.4 ألف نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 20.5%. منهم 96.8 ألف طالب يدرسون في الفصول النظامية أو فصول التعليم الخاص الملحقة بالمدارس العادية، بزيادة 14.7% عن العام السابق، وهم يشكلون 55% من إجمالي عدد الطلاب المقيّدين بمدارس التعليم الخاص للمرحلة الإعدادية، بانخفاض 2.8 نقطة مئوية عن العام السابق. بلغ إجمالي عدد المقيّدين بمدارس التعليم الخاص للمرحلة الثانوية 10.5 ألف نسمة، بزيادة 446 نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 4.4%. في عام 2018، بلغ إجمالي عدد المعلمين النظاميين بالتعليم الخاص في الصين 58.7 ألف نسمة، بزيادة 2677 نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 4.8%، و75.7% منهم تلقوا تدريبات تخصصية للتعليم الخاص، بزيادة 2.3 نقطة مئوية عن العام السابق.[79]

رابعا: مرحلة التعليم الثانوي

حدد المؤتمر الوطني الثامن عشر للحزب الشيوعي الصيني بوضوح مهمة تعميم التعليم الثانوي، والعمل بقوة على تطويره لارتقائه مع المستوى المعيشي للشعب. اقترح المؤتمر الوطني التاسع عشر للحزب الشيوعي الصيني مرة أخرى فكرة تعميم مرحلة التعليم الثانوي، مما يسمح للغالبية العظمى من القوى العاملة الجديدة في المناطق الحضرية والريفية بتلقي التعليم الثانوي. في عام 2018، بتأثير التغيرات السكانية لسن التمدرس، شهدت مرحلة التعليم الثانوي لعام 2018 انخفاضا قليلا في عدد الطلاب، حيث ارتفع مستوى التعميم بشكل طفيف، وتمّ تحسين مستوى تكوين المعلمين والظروف الإدارية للمدارس.[79]

(1) حجم مرحلة التعليم الثانوي ومستوى التعميم

بلغ عدد المدارس الثانوية7 24.3 ألف مدرسة في الصين عام 2018، بانخفاض 298 مدرسة عن العام الماضي، حيث بلغ عدد الطلاب الجدد 13.4976 مليون طالب، بانخفاض قدره 327.3 ألف طالب وبنسبة 2.4% مقارنة بالعام الماضي؛ كما قدّر عدد الطلاب في المدارس بـ39.3467 مليون طالب، بانخفاض 363.2 ألف طالب وبنسبة 0.9% مقارنة بالعام الماضي. بلغ عدد الطلبة في مرحلة التعليم الثانوي 2828 طالب لكل 100 ألف شخص من عدد السكان، بانخفاض قدره 33 طالب مقارنة بالعام الماضي. بلغ المعدل للالتحاق بالمدارس الثانوية 88.8%، بزيادة قدرها 0.5 نقطة مئوية عن العام الماضي، وهذا دليل على أنه في وقتنا الحالي، قد تلقت الغالبية العظمى من القوى العاملة الجديدة في الصين التعليم في المرحلة الثانوية أو فما فوق. توجد 13.7 ألف مدرسة ثانوية عادية في البلاد، بزيادة 182 مدرسة عن العام الماضي؛ حيث بلغ عدد الطلبة الجدد 7.9271 ملايين طالب، بانخفاض قدره 73.5 ألف طالب وبنسبة 0.9% مقارنة بالعام الماضي؛ كما قدّر عدد الطلاب في المدارس بـ 23.7537 مليون طالب، بزيادة عدد 8200 وبنسبة 0.03% مقارنة بالعام الماضي. توجد 10.2 ألف مدرسة مهنية ثانوية8 في الصين، بانخفاض 442 مدرسة عن العام الماضي؛  حيث بلغ عدد الطلبة الجدد 5.5705 ملايين طالب، بانخفاض قدره 253.8 ألف طالب وبنسبة 4.4% مقارنة بالعام الماضي، وهو ما يمثل نسبة 41.3% من إجمالي الطلبة الجدد بمرحلة التعليم الثانوي، بانخفاض قدره 0.8 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي، كما قد بلغ عدد الطلاب في المدارس المهنية الثانوية 15.5526 مليون طالب، بانخفاض قدره 372.3 ألف طالب وبنسبة 2.3% مقارنة بالعام الماضي، وهو ما يمثل نسبة 39.5% من إجمالي عدد طلاب مرحلة التعليم الثانوي، بانخفاض قدره 0.6 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي.[79]

(2) فرق المعلمين في مرحلة التعليم الثانوي

يوجد 2.6482 مليون معلم بدوام كامل في المدارس الثانوية الصينية عام 2018، بما في ذلك 1.8126 مليون معلم في المدارس الثانوية العادية يعملون بدوام كامل، بزيادة عدد 38.6 ألف معلم وبنسبة 2.2% مقارنة بالعام الماضي، كما انخفضت نسبة عدد الطلبة والمعلمين من 1:13.4 إلى 1:13.1 مقارنة بالعام الماضي، ارتفع عدد المعلمين إلى حد ما، حيث بلغ معدل المعلمين المؤهلين في المدارس الثانوية العادية بدوام كامل 98.4% (نسبة المعلمين الحاصلين على شهادة البكالوريوس وما فوق)، كما ارتفع  بنسبة 0.3 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. بلغ عدد المعلمين العاملين بدوام كامل في المدارس المهنية الثانوية الصينية 833.5 ألف معلم، بانخفاض 5677 معلم وبنسبة 0.7% مقارنة بالعام الماضي؛ كما انخفضت نسبة الطلاب والمعلمين9 عن العام الماضي من 19.6: 1 إلى 19.1: 1؛ أما نسبة المعلمين الحاصلين على شهادة البكالوريوس وما فوق بلغت 92.1%، وقد زادت بنسبة 0.5 نقطة مئوية عن العام الماضي، أما نسبة "المعلمين ذي المؤهلات المزدوجة" فقد بلغت 30.6%، بزيادة قدرها 0.7 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي.[79]

(3) الظروف الإدارية في المدارس الثانوية العادية

بلغ متوسط حجم الطلبة في المدارس الثانوية العادية الصينية 1729 طالب عام 2018، بانخفاض 23 طالب مقارنة بالعام الماضي. من جهة، فقد بلغ متوسط حجم الطلبة 51 طالب في كل فصل المدارس الثانوية العادية، وهو أقلّ بمقدار طالب واحد مقارنة بالعام الماضي، أما عدد فصول المدارس الثانوية العادية ذات عدد الطلاب الكبير بلغت 86.4 ألف فصل، بانخفاض 8900 فصل عن العام الماضي، كما أن نسبة الفصول الكبيرة بلغت 18.6%، بانخفاض قدره 2.3 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. من جهة أخرى، بلغ عدد الفصول ذات العدد الكبير جدا في المدارس الثانوية العادية 32.6 ألف فصل، بانخفاض 11 ألف فصل مقارنة بالعام الماضي، أما نسبة الفصول ذات الأعداد الكبيرة جدًا قدّرت بـ 7.0%، بانخفاض قدره 2.5 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. بلغ مساحة بنايات المدارس الثانوية العادية لكل طالب حوالي 22.82 م²، أي بزيادة قدرها 1.13 م² مقارنة بالعام الماضي؛ أما قيمة المعدات الخاصة لكل طالب قد بلغت 4124 يوان صيني، بزيادة تكلفة 395 يوان وبنسبة 10.6% مقارنة بالعام الماضي؛ كما أن عدد أجهزة الحواسيب التعليمية قد بلغ 19.2 حاسوب لكل 100 طالب، وهو ما يمثل زيادة تقدّر بـ 1.09 حاسوب مقارنة بالعام الماضي؛ أما نسبة المدارس المجهزة بشبكات إلكترونية بلغت 88.1%، حيث سجل انخفاض طفيف بنسبة 0.3 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي.[79]

(4) الظروف الإدارية في المدارس المهنية الثانوية

بلغ متوسط حجم الطلبة في المدارس المهنية الثانوية الوطنية 1546 طالب عام 2018، بزيادة 13 طالب مقارنة بالعام الماضي. تبلغ متوسط مساحة بنايات المدارس المهنية الثانوية لكل طالب 19.40 م²، أي بزيادة 0.75 م² مقارنة بالعام الماضي؛ أما متوسط قيمة المعدات الخاصة لكل طالب فقد بلغ 7123 يوان، بزيادة قيمة 761 يوان ونسبة 12.0% مقارنة بالعام الماضي؛ كما أن هناك 23.07 جهاز حاسوب لكل 100 طالب، بزيادة عدد 1.27 حاسوب مقارنة بالعام الماضي.[79]

خامسا: التعليم العالي

دروس الكسندر ايغوروف المتقدمة في جامعة الصين للفنون

وفقًا للخطة الاستراتيجية التي وضعتها اللجنة المركزية للحزب الشيوعي الصيني ومجلس الدولة الصيني عام 2018 بشأن "تثبيت الحجم وتعديل الهيكل التعليمي وتعزيز المساواة ورفع الجودة"، فقد أحرز نطاق التعليم العالي في الصين تطورا مطردا، كما قد تم تحسين هيكله تدريجيًا، ولا تزال درجة تعميمه تشهد ازديادا مستمرا، كما أصبح التعليم العالي على وشك دخول مرحلة التنمية التعميمية، حيث تم تحسين ظروف الجامعات وصفوف المعلمين بشكل أكبر.[79]

(1) عدد الطلبة الجدد

بلغ عدد الجامعات 2940 في الصين في عام 2018، من بينها 2663 جامعة عادية (بما في ذلك 265 جامعة مستقلة)، بزيادة 32 جامعة عن العام الماضي. بلغ عدد الجامعات النظامية العادية 1245 جامعة، بزيادة جامعتين مقارنة بالعام الماضي؛ أما فيما يتعلق بالمعاهد المهنية العليا (الدبلوم المهني) بلغ عددها 1418 معهد، بزيادة 30 معهد عن العام الماضي؛ كما بلغ عدد جامعات الكبار 277 جامعة، بانخفاض 5 جامعات مقارنة بالعام الماضي؛ كما توجد 815 مؤسسة تدريبية للخريجين في الصين. بلغ عدد الطلبة الجدد في الدراسات العليا في البلاد 858 ألف طالب (بما في ذلك 739.3 ألف طالب بدوام كامل)، بزيادة قدرها 51.9 ألف طالب ونسبة 6.4% مقارنة بالعام الماضي؛ كما التحق بالدراسة 95.55 ألف طالب دكتوراه و762.5 ألف طالب ماجستير. تعمل الصين بشكل فعال على تطوير تعليم شهادات الدراسات العليا المهنية، بالإضافة إلى تعزيز تدريب المواهب ذات المستوى العالي الموجهة نحو التطبيق، وتحسين الهيكل التنظيمي لتدريب المواهب. في عام 2018، تم تسجيل 6784 طالب جديد في درجة الدكتوراه المهنية، وهو ما يمثل 7.1% من الطلبة الجدد بالدكتوراه، بزيادة قدرها 3.9 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي؛ كما تم تسجيل 439.8 ألف طالب في درجة الماجستير المهنية، وهو ما يمثل 57.7% من إجمالي الطلبة الجدد بالماجستير، بزيادة قدرها 2.0 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. تم تسجيل 7.9099 مليون طالب جديد في الجامعات النظامية العادية الوطنية، بزيادة 295 ألف طالب وبنسبة 3.9% مقارنة بالعام الماضي؛ كما قدّر عدد الطلبة المسجلين في جامعات الكبار النظامية 2.7331 مليون طالب جديد، بزيادة قدره 557.8 ألف طالب وبنسبة 25.6% مقارنة بالعام الماضي، وتعتبر هذه الزيادة كبيرة نوعا ما.[79]

(2) عدد الطلبة المسجلين في الجامعات

بلغ العدد الإجمالي للطلبة المسجلين في مختلف مؤسسات التعليم العالي في كل أنحاء البلاد 38.33 مليون طالب في عام 2018. كما أن معدل الالتحاق الإجمالي بالتعليم العالي قد بلغ نسبة 48.1%، بزيادة قدرها 2.4 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي، وهذا دليل على أن التعليم العالي أصبح على وشك دخول مرحلة التنمية التعميمية. وبلغ عدد الطلاب الملتحقين بالتعليم العالي 2658 طالب من كل 100 ألف شخص من عدد السكان، بزيادة 82 طالب مقارنة بالعام الماضي. بلغ عدد طلاب الدراسات العليا في جميع أنحاء البلاد 2.7133 مليون طالب، بزيادة قدرها 92.7 ألف طالب ونسبة 3.5% مقارنة بالعام الماضي، من بينهم 389.5 ألف طالب دكتوراه و2.3417 مليون طالب ماجستير. بلغ عدد الطلاب الملتحقين بالجامعات النظامية العادية الوطنية 28.3103 مليون طالب، بزيادة قدرها 774.5 ألف طالب ونسبة 2.8% مقارنة بالعام الماضي؛ أما عدد الطلاب المسجلين في جامعات الكبار النظامية فقد بلغ 5.9099 مليون طالب بزيادة قدرها 468.4 ألف طالب وبنسبة 8.6% مقارنة بالعام الماضي.[79]

(3) عدد الطلبة المتخرجين

بلغ عدد الطلبة المتخرجين في جميع أنحاء البلاد 604.4 ألف خريج في عام 2018، بزيادة 26.3 ألف خريج، وبنسبة 4.6% مقارنة بالعام الماضي، من بينهم 60.7 ألف طالب من خريجي الدكتوراه، و543.6 ألف طالب من خريجي الماجستير، بالإضافة إلى 7.5331 مليون طالب متخرج من الجامعات النظامية العادية الوطنية، بزيادة 174.8 ألف وبنسبة 2.4% مقارنة بالعام الماضي.[79]

(4) فرق المعلمين في الجامعات العادية

ارتفع مستوى الدرجة العلمية للمعلمين في الجامعات العادية بصورة عامة، حيث تم تحسين الهيكل التنظيمي الخاص بالمعلمين المؤهلين بشكل أكبر. بلغ عدد المعلمين العاملين بدوام كامل في الجامعات العادية الوطنية 1.6728 مليون معلم في عام 2018، بزيادة 39.5 ألف معلم وبنسبة 2.4% مقارنة بالعام الماضي؛ أما نسبة الطلاب والمعلمين في الجامعات العادية10 بلغت 17.6: 1، من بينها 17.4: 1 في جامعة نظامية، وهو نفس ما سجل في العام الماضي؛ وكذلك 17.9: 1 في المعاهد المهنية العليا (الدبلوم المهني)، وقد زاد العدد بشكل كبير مقارنة بالعام الماضي. يشهد تكوين المعلمين الحاصلين على درجات علمية عليا تزايدا مستمرا، أما نسبة المعلمين الحاصلين على شهادات الدراسات العليا في الجامعات العادية قد بلغت 73.6% عام 2018، بزيادة قدرها 1.7 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي؛ ونسبة 83.7% في الجامعات النظامية العادية، بزيادة قدرها 1.7 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي؛ ونسبة 50% في المعاهد المهنية العليا (الدبلوم المهني)، بزيادة قدرها 1.8 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. من جهة، فقد زادت نسبة المعلمين الحاصلين على المؤهلات العلمية بشكل طفيف، حيث بلغت نسبة المعلمين الحاصلين على المؤهلات العلمية في الجامعات العادية الوطنية 43.2% عام 2018، بزيادة قدرها 0.4 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. ومن جهة أخرى، فقد بلغت النسبة في الجامعات النظامية العادية 48.7%، بزيادة قدرها 0.5 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي؛ أما في المعاهد المهنية العليا (الدبلوم المهني) فبلغت نسبة 30.3%، بزيادة قدرها 0.2 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي.[79]

(5) ظروف إدارة الجامعات العادية

تعمل الجامعات العادية على تحسين ظروف إداراتها بشكل مستمر، كما تم تحسين مستوى تخصيص معدات التدريس والبحوث العلمية بالإضافة إلى رفع مستوى أجهزة المعلوماتية وموارد الدورات التدريبية عبر الإنترنت التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتحسين جودة التعليم. بلغ متوسط حجم الطلبة في الجامعات العادية الصينية11 10605 طالب في عام 2018، بزيادة قدرها 175 طالب مقارنة بالعام الماضي، حيث بلغ العدد في الجامعات النظامية العادية 14896 طالب، بزيادة قدرها 257 طالب مقارنة بالعام الماضي؛ أما عدد الطلبة في المعاهد المهنية العليا (الدبلوم المهني) بلغ 6837 طالب، بزيادة قدرها 175 طالب مقارنة بالعام الماضي. في عام 2018، بلغ متوسط مساحة الوسائل التعليمية والمباني الادارية الخاصة لكل طالب في الجامعات العادية الوطنية 13.9 م²، بانخفاض قدره 0.1 م² مقارنة بالعام الماضي. وبلغت المساحة في الجامعات النظامية العادية 13.2 م²، بانخفاض قدره 0.1 م² مقارنة بالعام الماضي؛ أما المساحة في المعاهد المهنية العليا (الدبلوم المهني) تبلغ 15.3 م²، بانخفاض قدره 0.1 م² مقارنة بالعام الماضي. تم تحسين مستوى معدات التدريس والبحوث العلمية بشكل عام، حيث بلغ متوسط قيمة معدات التدريس والبحوث العلمية الخاصة لكل طالب الجامعات العادية الوطنية 15.7 ألف يوان في عام 2018، بزيادة قدرها 7.6% مقارنة بالعام الماضي. وفي الجامعات النظامية العادية بلغ 18.3 ألف يوان، بزيادة قدرها 8.0% مقارنة بالعام الماضي؛ وكذلك في المعاهد المهنية العليا (الدبلوم المهني) 9875 يوان، بزيادة قدرها 6.9% مقارنة بالعام الماضي. لكلّ 100 طالب في الجامعات العادية الوطنية 26.9 جهاز حاسوب في عام 2018، بزيادة طفيفة قدرها 0.2 مقارنة بالعام الماضي، من بينها 26.7 جهاز حاسوب في الجامعات النظامية العادية، وهو نفس العدد الذي سجل في العام الماضي؛ و27.5 جهاز حاسوب في المعاهد المهنية العليا (الدبلوم المهني)، وهو ما يمثل زيادة 0.7 حاسوب مقارنة بالعام الماضي.[79]

سادسا: تعليم الكبار ومحو الأمية

يوجد 8400 مدرسة ابتدائية وطنية للكبار، تضم 732.5 ألف متعلم، و19 ألف معلم وإداري، من بينهم 10.4 ألف معلم بدوام كامل؛ كما يوجد 444 مدرسة اعدادية للكبار، حيث تضم 154.6 ألف طالب و2740 معلم وإداري، بما في ذلك 2179 معلم بدوام كامل. قد تخلّص 210.1 ألف شخص من الأمية بالإضافة إلى 229.1 ألف شخص مسجل في المدرسة. بالإضافة إلى عمل 12.6 ألف معلم وإداري في مجال محو الأمية، من بينهم 6363 معلم بدوام كامل.[79]

سابعا: التعليم غير الحكومي

قامت وزارة التربية والتعليم في عام 2018 بتسريع مراجعة "لوائح التطبيق لتعزيز التعليم غير الحكومي". في يوم 2 يناير 2019، قام مجلس الدولة في الاجتماع التنفيذي باستعراض اللوائح واعتمادها على أساس المبدأ. قامت وزارة التربية والتعليم بتكثيف جهودها للإشراف على السياسات الداعمة في مختلف الأماكن، وتعزيز التطوير المستقر والمنظم والمصنف للمدارس غير الحكومية القائمة. استمر نطاق التعليم غير الحكومي في التوسع على جميع المستويات في جميع أنحاء البلاد، بالإضافة إلى تحسن مستوى الإدارة في المدارس، وزيادة نسبة عدد الطلاب في المدارس على جميع المستويات. يوجد في جميع أنحاء البلاد 183.5 مدرسة غير حكومية من مختلف المستويات والأنواع (مؤسسات تعليمية)، بزيادة 5815 مدرسة مقارنة بالعام الماضي. وهو ما يمثل 35.4% من إجمالي عدد المدارس؛ بلغ عدد الطلبة الملتحقين بالمدارس الخاصة 17.7975 مليون طالب جديد، بزيادة قدرها 578.9 ألف ونسبة 3.4% مقارنة بالعام الماضي؛ هناك 53.7821 مليون طالب في المدارس من مختلف المستويات، بزيادة قدرها 2.5774 مليون طالب وبنسبة 5% مقارنة بالعام الماضي، وهو ما يمثل 19.5% من إجمالي عدد الطلاب في المدارس، بزيادة طفيفة بمقدار 0.6 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. بلغ عدد رياض الأطفال غير الحكومية 165.8 ألف روضة، بزيادة 5407 روضة عن العام الماضي، أما عدد الأطفال الملتحقين بالروضة بلغ 9.9726 مليون طفل، بانخفاض 20.6 ألف طفل وبنسبة 0.2% مقارنة بالعام الماضي. وصل عدد الأطفال في أقسام الروضة إلى 26.3978 مليون طفل، بزيادة قدرها 674.4 ألف طفل وبنسبة 2.6% مقارنة بالعام الماضي، وهو ما يمثل 56.7% من إجمالي عدد الأطفال المسجلين في التعليم ما قبل المدرسي (فصول رياض الأطفال(، بزيادة قدرها 0.8 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي.[79]

يوجد 6179 مدرسة ابتدائية غير حكومية عادية، بزيادة 72 مدرسة مقارنة بالعام الماضي؛ حيث بلغ عدد التلاميذ الجدد بالمدارس 1.5531 مليون تلميذ، بزيادة قدرها 176.1 ألف وبنسبة 12.8% مقارنة بالعام الماضي؛ كما أن عدد التلاميذ المسجلين في المدارس الابتدائية قد بلغ 8.8457 مليون تلميذ، بزيادة 704 ألف وبنسبة 8.6% مقارنة بالعام الماضي، وهو ما يمثل نسبة 8.6% من إجمالي عدد تلاميذ المدارس الابتدائية الصينية، بزيادة قدرها 0.5 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. يوجد 5462 مدرسة اعدادية غير حكومية، بزيادة 185 مدرسة مقارنة بالعام الماضي؛ حيث بلغ عدد التلاميذ الجدد 2.3047 مليون تلميذ، بزيادة قدرها 213.8 ألف تلميذ وبنسبة 10.2% مقارنة بالعام الماضي؛ كما أن عدد التلاميذ في المدارس الاعدادية قد بلغ 6.363 مليون تلميذ، بزيادة 586.2 ألف تلميذ وبنسبة 10.2% مقارنة بالعام الماضي، وهو ما يمثل نسبة 13.7% من إجمالي عدد تلاميذ المدارس الإعدادية العادية الصينية، بزيادة قدرها 0.7 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. يوجد 3216 مدرسة ثانوية غير الحكومية عادية، بزيادة 214 مدرسة مقارنة بالعام الماضي؛ حيث بلغ عدد الطلبة الجدد 1.1695 مليون طالب، بزيادة قدرها 55400 طالب وبنسبة 5% مقارنة بالعام الماضي؛ كما أن عدد الطلاب في المدارس الثانوية بلغ 3.2827 مليون طالب، وبزيادة 220.1 ألف طالب وبنسبة 7.2% مقارنة بالعام الماضي، وهو ما يمثل نسبة 13.8% من إجمالي عدد طلبة المدارس الثانوية العادية الصينية، بزيادة قدرها 0.9 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي.[79]

بلغ عدد المدارس الثانوية المهنية غير الحكومية 1993 مدرسة، بانخفاض 76 مدرسة مقارنة بالعام الماضي؛ حيث بلغ عدد الطلبة الجدد 812.3 ألف طالب، بزيادة قدرها 25.5 ألف طالب وبنسبة 3.2% مقارنة بالعام الماضي؛ كما أن عدد الطلاب المسجلين في المدارس الثانوية المهنية قد بلغ 2.097 مليون طالب، بزيادة 123.7 ألف طالب وبنسبة 6.3% مقارنة بالعام الماضي، وهو ما يمثل نسبة 17.3% من إجمالي عدد طلبة المدارس الثانوية المهنية الصينية، بزيادة قدرها 1.5 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. يوجد 750 جامعة غير حكومية (بما في ذلك 265 جامعة مستقلة، وجامعة للكبار)، بزيادة 3 جامعات مقارنة بالعام الماضي؛ حيث بلغ عدد الطلبة الجدد في الجامعات النظامية العادية 1.8394 مليون طالب، بزيادة قدرها 85.7 ألف طالب وبنسبة 4.9% مقارنة بالعام الماضي؛ كما أن عدد الطلبة المسجلين في الجامعات قد بلغ 6.496 مليون طالب، بزيادة 211.4 ألف طالب وبنسبة 3.4% مقارنة بالعام الماضي، وهو ما يمثل نسبة 22.9% من إجمالي عدد الطلبة المسجلين في الجامعات النظامية والمهنية العادية الصينية، بزيادة طفيفة قدرها 0.1 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي. علاوة على ذلك، تم تسجيل 735 طالب جديد ماجستير وعدد طالب ماجستير المسجلين 1490 طالب.[79]

ملاحظة: جميع الإحصاءات لا تشمل منطقة هونغ كونغ الإدارية الخاصة، ومنطقة ماكاو الإدارية الخاصة، ومقاطعة تايوان. بسبب التقريب الحسابي، قد تكون بعض الأرقام الإحصائية غير مساوية لمجموع العناصر.

الهوامش[79]

[1] عدد المدارس لا يشمل الهيئات التعليمية.

[2] الأبنية في الكليات والجامعات والمدارس الثانوية المهنية تنقسم إلى نوعين: أبنية للكليات والجامعات والمدارس حقوق ملكية مستقلة عليها، وأبنية أخري للكليات والجامعات والمدارس حقوق استخدام مستقل لها دون تملكها؛ وكذلك الأمر أيضاً للأجهزة والمعدات في الكليات والجامعات والمدارس الثانوية المهنية ينطبق عليها نفس المعيار، والمدارس الثانوية المهنية لا تشمل المدارس الفنية، وينطبق الشيء نفسه أدناه.

[3] المدينة يُقصد بها المناطق الحضرية، والقرية يُقصد بها البلدات والقرى، وينطبق الشيء نفسه أدناه.

[4] أبناء العاملين المهاجرين من القرى إلى المدن: يُقصد بهم الأطفال في سن الدراسة والمسجلين في أرياف مقاطعة أخرى (أو منطقة أخرى أو مدينة أخرى) أو أرياف محافظة أخرى (أو منطقة أخرى) في داخل المقاطعة، وسكنوا مع أهاليهم العاملين في المنطقة الحضرية وتلقوا التعليم الإلزامي فيها.

[5] تشمل روض الأطفال العامة روض الأطفال الحكومية وروض الأطفال غير الحكومية.

[6] يشمل الأطفال المقيّدين بروض الأطفال العامة بمرحلة ما قبل المدرسة الأطفال المقيّدين بروض الأطفال الحكومية وبروض الأطفال غير الحكومية.

[7] المرحلة الثانوية تشمل الثانوية العادية، ثانوية الكبار والمدارس المهنية الثانوية.

[8] مدارس التعليم المهني الثانوي تشمل المدارس المهنية الثانوية العادية، المدارس المهنية الثانوية، المدارس المهنية الثانوية للكبار والمدارس الفنية.

[9] نسبة الطلاب والمعلمين في التعليم المهني الثانوي وغيرها من مؤشرات ظروف الإدارة للمدارس لا تشمل بيانات المدارس الفنية، كما هي أدناه.

[10] نسبة الطلاب والمعلمين في الجامعات العادية لا تشمل بيانات نقاط الفروع، كما أن العدد الإجمالي للطلاب يعادل عدد الطلاب.

[11] عدد طلاب الجامعات العادية يشمل طلاب الجامعات النظامية والمهنية العادية فقط، ولا يشمل بيانات نقاط الفروع.

التعليم الصيني في العصور القديمة

السمك الطائر في إحدى المدارس الصينية تعود لعام 1665م [ سفارة الشركة الشرقية للمقاطعات المتحدة إلى امبراطور الصين / يوهان نيهوف ]

في عصور الصين القديمة، انقسمت المدارس إلى المدارس الحكومية والمدارس الخاصة. المدارس الحكومية شملت المدارس الحكومية المركزية التي يديرها البلاط الإمبراطوري، والمدارس الحكومية المحلية التي تديرها الحكومات المحلية. وكانت الجامعة الإمبراطورية والأكاديمية الإمبراطورية أعلى المدارس الحكومية المركزية. بدأ الإمبراطور هان وو دي إقامة الجامعة الإمبراطورية، بلغ عدد طلابها أكثر من ثلاثين ألف طالب في بداية القرن الثاني الميلادي. ثم أقيمت الأكاديمية الإمبراطورية عام 276. كانت مقرراتها الدراسية هي المؤلفات الكلاسيكية الكونفوشيوسية. في نفس الوقت أقيم في المدارس المركزية مدارس متخصصة للووشو  والحساب والطب والرسم لإعداد المؤهلين في العسكرية والرياضيات والطب والأدوية والرسم، من بين موضوعات التعليم بهذه المدارس العلوم الكونفوشيوسية أيضا.[80]

بدأت المدارس الخاصة من فترة كونفوشيوس. لم تكن للمذاهب الفكرية مكانة اجتماعية جيدة باستثناء الكونفوشيوسية في تلك الفترة، فاعتمدت على المدارس الخاصة من أجل البقاء. من بين المدارس الخاصة، كانت هناك مدارس أقامها المعلمون، وكتاتيب عائلية أقامها ملاك الأراضي أو التجار، ومدارس خيرية أقيمت بإتاوات المعابد أو تبرعات الأشخاص. كان التعليم الابتدائي يتم معظمه في المدارس الخاصة، يبدأ من معرفة الكلمات المقروءة، ثم تعلم المؤلفات الكلاسيكية الكونفوشيوسة وبعض المقالات القديمة الأخرى والتدريب علي الإنشاء.[80]

في العصور القديمة كان هناك منظمة تعليمية وأكاديمية تسمى دار الكتب، يقيمها أو يشرف عليها عالم مشهور. بدأت دار الكتب في فترة أسرة تانغ كمكان  حكومي لتأليف الكتب أو تخزينها. ثم نهضت دور الكتب في فترة أسرة سونغ، وأقيمت دائما في مواقع مشهورة بين الجبال والغابات، يلقي عدد كبير من العلماء محاضرات فيها ويدرسون الكتب الكونفوشيوسية ويناقشون الشؤون السياسية أحيانا، مما دفع تطور الأفكار الأكاديمية. عززت الحكومة سيطرتها على دار الكتب منذ فترة أسرة يوان. حتى أسرة تشينغ ظلت دار الكتب مزدهرة، لكنها أصبحت حكومية، وتحول معظمها إلى مواقع للامتحانات الإمبراطورية.[80]

نظام الامتحان الإمبراطوري

دعا كونفوشيوس إلى "تحقيق الامتياز في الدراسة لتولي منصب حكومي" معتقدا أن هدف دراسة الإنسان هو تولى المناصب الحكومية. فكرته هذه أثرت في عدد لا يحصى من المثقفين الصينيين في الأجيال اللاحقة. ونظام الامتحان الإمبراطوري الذي استمر 1300 عام قدم ضمانا نظاميا لتولي المثقفين المناصب الحكومية. في فترة أسرة هان، كان يتم اختيار طلاب الجامعة الإمبراطورية مباشرة من أرجاء البلاد أو بترشيح الحكومات المحلية. إذا أراد المثقفون أن يحصلوا على المناصب الحكومية فلابد أن يدرسوا الكتب الكونفوشيوسية  ويشاركوا في الامتحانات الإمبراطورية. منذ تلك الفترة ، أصبحت العلوم الكونفوشيوسية أساسا للتعليم الصيني، وظهر الشكل البدائي لنظام اختيار الموظفين بالامتحان. غير أن سلطة الاختيار والترشيح كانت في أيدي الأمراء والأرستقراطيين والمسؤولين الحكوميين المحليين، فكان من الصعب اختيار المؤهلين الحقيقيين. بعد ذلك وبسبب الانقسامات والاضطرابات الاجتماعية لمدة طويلة، اصبح نظام الامتحان في المدارس واختيار المؤهلين غير سليم، فكان يتم اختيار المؤهلين وفقا للمكانة الاجتماعية للأسرات، حتى بات كل الموظفين الحكوميين من عائلات الأغنياء والأرستقراطيين.[80]

في فترة أسرة سوي، بدأ اختيار المسؤولين الحكوميين بإجراء امتحانات للمواد المختلفة، بذلك بدأ يتشكل نظام الامتحان الإمبراطوري. كل من يريد أن يحصل على منصب حكومي لابد أن يشترك في سلسلة من الامتحانات المحددة التي تشرف عليها الحكومة في مواعيد محددة وفي أرجاء البلاد. قدم نظام الامتحان الإمبراطوري أملا وفرصا للناس، وجعل عملية "الدراسة والامتحان والحصول على المنصب الحكومي" وأن "تكون ابن فلاح صباحا، تدخل البلاط مساء" ممكنا. لذلك فجر نظام الامتحان الإمبراطوري حماسة المثقفين من مختلف الطبقات الاجتماعية في الدراسة، بينما دعم الروح الاجتماعية المتمثلة في نظرية " المثقفين أعظم الناس في المجتمع".[80]

كان نظام الامتحان الإمبراطوري آلية جيدة لاختيار المؤهلين في فترة من الفترات التاريخية. في بداية هذا النظام كان الامتحان شاملا يؤكد على الكتب الكونفوشيوسية الكلاسيكية ويشمل موادا أخرى مثل القانون والرياضيات والقضايا السياسية المعاصرة. ثم ركز هذا الامتحان على الأدب والنظرية الكونفوشيوسية. وتشكل أخيرا النظام التالي: المناصب الحكومية مفتوحة نظريا أمام كل المؤهلين، لكن عمليا هذا النظام يفيد فقط الطبقات التي لديها قدرة مالية كافية للدراسة والاستعداد لسنوات. هذا لا يعني أن حكام الصين كانوا من الطبقة الأرستقراطية التي تتوارث السلطة، بل كانت الكتلة الحاكمة متكونة من المثقفين والعلماء. من الطبيعي أن الكتب الكوفوشيوسية أصبحت المواد الرئيسية للتعليم الابتدائي في تلك الفترات. حيث حددت الحكومة التفسيرات الرسمية لهذه الكتب، لا يمكن الانحراف عنها في الامتحانات الإمبراطورية، خاصة في فترتي أسرتي مينغ وتشنيغ،  حددت الحكومتان أسلوبا خاصا يسمي مقالة "با قو ون" لكتابة المقالة في الامتحان، ولم تسمح للممتحنين أن يظهروا آراءهم الخاصة. فأصبح العلم عندهم جامدا، ولم يهتموا بالعلوم الطبيعية. في عام 1905 انتهي نظام الامتحان الإمبراطوري.[80]

المصادر

  1. ^ "A brief introduction to the Chinese education system". OpenLearn. مؤرشف من الأصل في 2021-11-24.
  2. ^ أ ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ي أأ أب أت أث أج أح أخ أد أذ أر أز أس أش أص أض أط أظ أع أغ أف أق أك أل أم أن أهـ أو أي بأ بب بت بث بج بح بخ بد بذ بر بز بس بش بص بض بط بظ بع بغ بف بق بك بل بم بن به بو بي تأ تب تت تث تج تح تخ تد تذ تر تز تس تش تص تض تط تظ تع تغ تف تق تك تل تم تن ته تو "Education in China". Wikipedia (بالإنجليزية). 26 Dec 2021.
  3. ^ "Overview of educational achievements in China in 2018". Ministry of Education - The People's Republic of China. 22 أكتوبر 2019. مؤرشف من الأصل في 2021-10-17.
  4. ^ "China's Book in Higher Education نسخة محفوظة 29 July 2017 على موقع واي باك مشين. graphic in The New York Times based on information from China's Ministry of Education, 28 April 2005
  5. ^ Su، Xiaohuan (28 مارس 2011)، China 'to overtake US on science' in two years، BBC World News، ISBN:978-7-80113-993-1، مؤرشف من الأصل في 2018-08-13، اطلع عليه بتاريخ 2018-06-21
  6. ^ magazine, Jeff Tollefson,Nature. "China Declared World's Largest Producer of Scientific Articles". Scientific American (بالإنجليزية). Archived from the original on 2021-10-22. Retrieved 2020-05-09.{{استشهاد ويب}}: صيانة الاستشهاد: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين (link)
  7. ^ Tollefson, Jeff (18 Jan 2018). "China declared world's largest producer of scientific articles". Nature (بالإنجليزية). 553 (7689): 390. Bibcode:2018Natur.553..390T. DOI:10.1038/d41586-018-00927-4.
  8. ^ Sheehy، Kelsey (8 أكتوبر 2013). "Explore the World's Top Universities". يو إس نيوز آند وورد ريبورت. مؤرشف من الأصل في 2014-10-24. اطلع عليه بتاريخ 2017-08-26. Asia is among the fastest growing destinations for international students, and foreign enrollment at universities in Indonesia and South Korea have more than doubled since 2005, the agency reports. China continues to be the most popular destination in the region, though, ranking third among countries that host the most international students, IIE reports.
  9. ^ "China tops US and UK as destination for anglophone African students". Victoria Breeze, The Conversation. مؤرشف من الأصل في 2021-11-09. اطلع عليه بتاريخ 2018-02-18.
  10. ^ "China's 2020 target: reshaping global mobility flows". EAIE (بالإنجليزية). 27 Jan 2020. Archived from the original on 2021-10-10. Retrieved 2020-05-06.
  11. ^ "World University Rankings 2022". Times Higher Education (THE) (بالإنجليزية). 25 Aug 2021. Archived from the original on 2021-09-08. Retrieved 2021-09-02.
  12. ^ "Statistics of Academic Ranking of World Universities - 2020". www.shanghairanking.com. مؤرشف من الأصل في 2021-04-16. اطلع عليه بتاريخ 2021-03-05.
  13. ^ "PISA 2018: Insights and interpretations" (PDF). مؤرشف من الأصل (PDF) في 2021-12-23.
  14. ^ Mance، Henry (7 ديسمبر 2010)، "Why are Chinese schoolkids so good?"، فاينانشال تايمز، مؤرشف من الأصل في 2016-07-15، اطلع عليه بتاريخ 2012-06-28
  15. ^ أ ب تقرير: الصينيون الاذكى والافضل تعليما في العالم بي بي سي نسخة محفوظة 30 سبتمبر 2012 على موقع واي باك مشين.
  16. ^ Cook، Chris (7 ديسمبر 2010)، "Shanghai tops global state school rankings"، فاينانشال تايمز، مؤرشف من الأصل في 2012-01-25، اطلع عليه بتاريخ 2012-06-28
  17. ^ الموقع الرسمي لأولمبياد الرياضيات العالمي نسخة محفوظة 04 أغسطس 2017 على موقع واي باك مشين.
  18. ^ Hornby, Lucy (رويترز).
  19. ^ Su، Xiaohuan (2002)، Education in China: reforms and innovations، 五洲传播出版社، ISBN:978-7-80113-993-1، مؤرشف من الأصل في 2017-03-17، اطلع عليه بتاريخ 2016-02-19
  20. ^ "IBO results & reports". International Biology Olympiad (بالإنجليزية). Archived from the original on 2021-04-16. Retrieved 2020-05-27.
  21. ^ "The Beijing Planetarium Led a Team to Participate in the International Olympiad of Astronomy and Astrophysics and Achieved Great Results". مؤرشف من الأصل في 2021-02-25.
  22. ^ "China results on International Olympiad in Informatics". مؤرشف من الأصل في 2021-11-03.
  23. ^ "List of Medal and Team Award Winners | IESO-info" (بالإنجليزية الأمريكية). Archived from the original on 2021-12-19. Retrieved 2020-05-27.
  24. ^ "International Mathematical Olympiad". www.imo-official.org. مؤرشف من الأصل في 2020-11-12. اطلع عليه بتاريخ 2020-05-09.
  25. ^ "IPhO: People's Republic of China - Individual Results". ipho-unofficial.org. مؤرشف من الأصل في 2021-03-09. اطلع عليه بتاريخ 2020-05-09.
  26. ^ "China tops 48th International Chemistry Olympiad | Chemical & Engineering News". cen.acs.org. مؤرشف من الأصل في 2021-06-30. اطلع عليه بتاريخ 2020-05-09.
  27. ^ Dillon، Sam (7 ديسمبر 2010). "In PISA Test, Top Scores From Shanghai Stun Experts". The New York Times. مؤرشف من الأصل في 2016-07-22. اطلع عليه بتاريخ 2017-02-21.
  28. ^ "2009 Program for International Student Assessment Scores". وول ستريت جورنال. Source: National Center for Education Statistics. نيويورك: نيوز كورب. 7 ديسمبر 2010. ISSN:0099-9660. OCLC:781541372. مؤرشف من الأصل في 2014-05-21. اطلع عليه بتاريخ 2014-05-20.{{استشهاد بخبر}}: صيانة الاستشهاد: آخرون (link)
  29. ^ John Ross. "New data shows Shanghai's rapid rise as a world-class education centre". Key Trends in Globalisation. مؤرشف من الأصل في 2016-03-04. اطلع عليه بتاريخ 2010-12-29.
  30. ^ Kubo، Angela Erika (6 ديسمبر 2013). "China 'Cheats' the PISA Exams". thediplomat.com. The Diplomat. مؤرشف من الأصل في 2013-12-06. اطلع عليه بتاريخ 2013-12-06.
  31. ^ "PISA 2018 Insights and Interpretation" (PDF). مؤرشف من الأصل (PDF) في 2021-12-23.
  32. ^ أ ب "Which countries have the smartest kids?". World Economic Forum (بالإنجليزية). Archived from the original on 2021-11-06. Retrieved 2020-05-09.
  33. ^ Connor, Frank (3 Dec 2019). "China trains smartest students in the world". FOXBusiness (بالإنجليزية الأمريكية). Archived from the original on 2021-10-21. Retrieved 2020-05-09.
  34. ^ Teach In China, In 2018, China Gets Opportunity to Teaching English In Abroad Existing All Over the World نسخة محفوظة 18 March 2018 على موقع واي باك مشين.
  35. ^ "Progress slow in developing fighter jets, Major General Zhu Heping says". South China Morning Post. مؤرشف من الأصل في 2013-04-06. اطلع عليه بتاريخ 2013-04-06.
  36. ^ "China Focus: Xi stresses following path of socialist education with Chinese characteristics". www.xinhuanet.com. 10 سبتمبر 2018. مؤرشف من الأصل في 2020-10-20. اطلع عليه بتاريخ 2020-07-29.
  37. ^ "China - THE EDUCATION SYSTEM". countrystudies.us. مؤرشف من الأصل في 2021-05-09. اطلع عليه بتاريخ 2020-03-30.
  38. ^ Javier C. Hernandez (30 يوليو 2016). "Study Finds Chinese Students Excel in Critical Thinking. Until College". The New York Times. مؤرشف من الأصل في 2016-08-02. اطلع عليه بتاريخ 2016-07-31. Chinese freshmen in computer science and engineering programs began college with critical thinking skills about two to three years ahead of their peers in the United States and Russia. Those skills included the ability to identify assumptions, test hypotheses and draw relationships between variables.
  39. ^ Javier C. Hernandez (5 أغسطس 2016). "Weighing the Strengths and Shortcomings of China's Education System". The New York Times. مؤرشف من الأصل (Interview with Scott Rozelle) في 2016-08-05. اطلع عليه بتاريخ 2016-08-06.
  40. ^ Woodman، Dan؛ Wyn، Johanna (2015). Youth and Generation. Los Angeles: Sage. ص. 156. ISBN:9781446259054.
  41. ^ Yu، Sun (11 أغسطس 2021). "Private school owners forced to hand institutions over to Chinese state". Financial Times. اطلع عليه بتاريخ 2021-08-13.
  42. ^ "International School Consultancy Group > Home". مؤرشف من الأصل في 2012-06-16. اطلع عليه بتاريخ 2015-01-19. {{استشهاد ويب}}: |archive-date= / |archive-url= timestamp mismatch (مساعدة)
  43. ^ "China's University Guide > Students> Info". مؤرشف من الأصل في 2012-06-19. {{استشهاد ويب}}: |archive-date= / |archive-url= timestamp mismatch (مساعدة)
  44. ^ "International School Consultancy Group > Information > ISC News". مؤرشف من الأصل في 2016-03-04.
  45. ^ "The new local". The Economist. 17 ديسمبر 2014. مؤرشف من الأصل في 2016-03-04. اطلع عليه بتاريخ 2017-08-26.
  46. ^ Ge, Celine.
  47. ^ Hornby, Lucy (Reuters).
  48. ^ "International Schools in China: The Changing Landscape" (Archive).
  49. ^ Hornby, Lucy (Reuters).
  50. ^ أ ب "International Schools in China: The Changing Landscape" (Archive).
  51. ^ Mansell, Warwick.
  52. ^ "International schools follow foreign businesses to China نسخة محفوظة January 6, 2016, على موقع واي باك مشين.."
  53. ^ أ ب Hornby, Lucy (Reuters).
  54. ^ Ge, Celine.
  55. ^ "Archived copy". مؤرشف من الأصل في 2017-09-23. اطلع عليه بتاريخ 2017-09-19.{{استشهاد ويب}}: صيانة الاستشهاد: الأرشيف كعنوان (link)
  56. ^ "Archived copy". مؤرشف من الأصل في 2017-09-30. اطلع عليه بتاريخ 2017-09-25.{{استشهاد ويب}}: صيانة الاستشهاد: الأرشيف كعنوان (link)
  57. ^ "Archived copy". مؤرشف من الأصل في 2017-09-10. اطلع عليه بتاريخ 2017-09-25.{{استشهاد ويب}}: صيانة الاستشهاد: الأرشيف كعنوان (link)
  58. ^ "Archived copy". مؤرشف من الأصل في 2017-09-13. اطلع عليه بتاريخ 2017-09-25.{{استشهاد ويب}}: صيانة الاستشهاد: الأرشيف كعنوان (link)
  59. ^ "Archived copy". مؤرشف من الأصل في 2017-09-26. اطلع عليه بتاريخ 2017-09-25.{{استشهاد ويب}}: صيانة الاستشهاد: الأرشيف كعنوان (link)
  60. ^ "Archived copy". مؤرشف من الأصل في 2017-10-22. اطلع عليه بتاريخ 2017-10-29.{{استشهاد ويب}}: صيانة الاستشهاد: الأرشيف كعنوان (link)
  61. ^ "Executive MBA in Shanghai | WashU Olin Business School". olin.wustl.edu. اطلع عليه بتاريخ 2020-01-25.
  62. ^ "Business school rankings from the Financial Times - FT.com". rankings.ft.com. اطلع عليه بتاريخ 2020-01-25.
  63. ^ Jian، Hu؛ Mols، Frank (سبتمبر 2019). "Modernizing China's Tertiary Education Sector: Enhanced Autonomy or Governance in the Shadow of Hierarchy?". The China Quarterly. ج. 239: 702–727. DOI:10.1017/S0305741019000079.
  64. ^ The China Perspective China to Produce 6.3 Million College Graduates in 2010 نسخة محفوظة 4 November 2009 على موقع واي باك مشين.
  65. ^ "In China, Families Bet It All on College for Their Children". The New York Times. 17 فبراير 2013. مؤرشف من الأصل في 2017-04-14. اطلع عليه بتاريخ 2017-02-21.
  66. ^ Jian، Hu؛ Mols، Frank (سبتمبر 2019). "Modernizing China's Tertiary Education Sector: Enhanced Autonomy or Governance in the Shadow of Hierarchy?". The China Quarterly. ج. 239: 702–727. DOI:10.1017/S0305741019000079.
  67. ^ Jin Xiao, "China's Educational Reform in Transition: Is it Transforming?"
  68. ^ Yang، Rui (2005). "Toward Massification: Higher Education Development in the People's Republic of China Since 1949". Higher Education: Handbook of Theory and Research. ج. 19. ص. 311–374. DOI:10.1007/1-4020-2456-8_8. ISBN:1-4020-1919-X.
  69. ^ Ngok، King-Lun؛ Lee، Michael H. (7 أبريل 2009). "Localization of higher education and its social consequences in China, 1993–2007". Journal of Asian Public Policy. ج. 2 ع. 1: 57–73. DOI:10.1080/17516230902763691.
  70. ^ أ ب Wang Ying and Zhou Lulu (7 ديسمبر 2006). "From Asia with Love: How undergrads from the Pacific Rim are writing about Harvard in their native languages". The Harvard Crimson. اطلع عليه بتاريخ 2009-02-19.
  71. ^ أ ب Jan، Tracy (4 يناير 2009). "In China, Ivy League dreams weigh heavily on students". The Boston Globe. مؤرشف من الأصل في 2009-03-03. اطلع عليه بتاريخ 2009-02-19.
  72. ^ Marshall، Andrew (17 فبراير 2003). "How Harvard Came Calling". TIME Asia. مؤرشف من الأصل في 2009-03-21. اطلع عليه بتاريخ 2009-02-19.
  73. ^ Tyner، Adam (8 سبتمبر 2017). "Can Test-Obsessed China Change?". The Diplomat. اطلع عليه بتاريخ 2020-01-10.
  74. ^ "Chinese Education System Lags, Expert says."
  75. ^ Sum، Chun-Yi (2 يناير 2018). "From water to tears: extra-curricular activities and the search for substance in China's universities". Children's Geographies. ج. 16 ع. 1: 15–26. DOI:10.1080/14733285.2017.1380166.
  76. ^ Hizi، Gil (3 يوليو 2019). "Marketised 'Educational Desire' and the Impetus for Self-improvement: The Shifting and Reproduced Meanings of Higher Education in Contemporary China". Asian Studies Review. ج. 43 ع. 3: 493–511. DOI:10.1080/10357823.2019.1630365.
  77. ^ أ ب ت ث ج ح خ د "مسيرة التعليم في الصين.. من الفقر إلى الإبداع". موقع الصين بعيون عربية. 8 مارس 2021. مؤرشف من الأصل في 2021-11-24. اطلع عليه بتاريخ 2021-11-23.
  78. ^ أ ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س "تعليم الفتيات في الصين". www.chinatoday.com.cn. مؤرشف من الأصل في 2021-12-26. اطلع عليه بتاريخ 2021-12-26.
  79. ^ أ ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ي أأ أب أت أث أج أح أخ أد أذ أر أز أس أش أص أض "لمحة عامة عن التعليم في جمهورية الصين الشعبية-تطورات التعليم في الصين عام 2018 - وزارة التربية والتعليم بجمهورية الصين الشعبية". ar.moe.gov.cn. مؤرشف من الأصل في 2021-11-24. اطلع عليه بتاريخ 2021-11-23.
  80. ^ أ ب ت ث ج ح "China Today". www.chinatoday.com.cn. مؤرشف من الأصل في 2019-09-05. اطلع عليه بتاريخ 2021-11-24.
أيقونة بذرة

هذه بذرة مقالة عن موضوع متعلق بجمهورية الصين الشعبية بحاجة للتوسيع. فضلًا شارك في تحريرها.

مجلوبة من «https://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=التعليم_في_الصين&oldid=56299546»